做一名快乐“懒”老师.docVIP

做一名快乐“懒”老师 　　1993年9月，我大学毕业踏上了中学的讲台，当上了一名中学语文老师。初为人师，有一种兴奋、好奇，也伴随着些许紧张。前几堂课下来，颇有点力不从心的感觉，当初在大学里学的那些理论知识在这活生生的课堂上竟派不上用场了，不免有些困惑，有些紧张。校长找到我，对我说，多向老教师们学学吧，看看他们是怎么做的。 　　从此，我就留心观察老教师们。不久，就有了一些收获，我发现他们的教科书上写满了密密麻麻的注解，有中心思想、人物形象、写作特点、词语解释等，甚至还有上课环节的提示，简直就是把教案搬到了教科书上。再翻翻他们的教案，那也是密密麻麻，一课时的教案文字量都在两千以上，写得是非常详细，就像是一本教学参考书，而且许多地方都用了不同颜色的笔作了标注，再看看我的教案，多的才四五百字，显得非常单薄。看完教案，我再看看作文本，着实让我吓了一跳，我真的见识了什么叫“精批细改”，眉批、总批都非常详细，圈圈点点，勾勾划划，布满了整篇作文，有些作文老师的批语都超过学生的作文字数了。除了这些，还有众多的课外作业本、课堂练习本、讲义、试卷都能见到老师留下的或多或少的批语。看了这些，我的汗都下来了，我才真的理解了一个词――汗颜。 　　这时，我才明白了这些老教师们为什么能在课堂上滔滔不绝、口若悬河，为什么能在课堂上井井有条、进退自如。我也明白了为什么在他们的课堂上学生能笔尖飞动，紧张忙碌。原来他们在课后付出了大量的时间和精力，准备了大量的资料。要完成这些备课、批改、出试卷的工作量需要多少时间啊。怪不得见他们整天忙忙碌碌，望着他们伏案的背影，再想想我以前的老师们，我由衷地敬佩。如今，我走上了讲台，也要向他们学习。我很年轻，有旺盛的精力，有充足的时间，我也能做得像他们一样，甚至比他们做得还要出色。 　　渐渐地，经过仔细观察、认真模仿，在耳濡目染中我学会了如何去备课，如何去批改，如何去操控课堂。为了备好一节课，我常常是要把教学参考书研读一遍又一遍，在书上认真地标注，生怕有哪些知识点遗漏。看着教科书上密密麻??的字迹，端详着教案本上工整详实的内容，我颇有些满足与骄傲。批改作业，我也学会了如何面批、如何在作业本上给学生指出存在问题，尽量做到不放过一处细微的错误。学生的作业本上留下了我的谆谆教导、循循善诱、不厌其烦……由于有了充分的准备，上课时我也不再愁没有内容可讲了，不再担心知识点遗漏了。课堂上条理清楚，容量很大，有时下课了还要再拖延几分钟。至于早自习、晚自习这样的辅导课，我也是不会轻易放过的，不厌其烦地一题又一题地讲练习，讲试卷。到了要考试了，我还会向其他老师要些“副课”来上。就这样，我忙碌而又快乐地奔走在教室与办公室之间。踏实的工作作风、认真的工作态度使学生成绩一次又一次地在学校名列前茅，因而也得到了学校领导的赏识、同行老师的夸赞、学生家长的信任和一届又一届学生的赞扬。众多的表彰、奖励也如愿降临。这时的我是志得意满、意气风发，认为真的找到了打开语文教学宝库的钥匙。 　　转眼间，到了2001年，暑期的时候，学校安排我们参加新课程培训班。在培训期间，我听到了一些与我以往不一样的教学观点。要转变课程观，从“文本”走向“体验”；要转变教学观，从“传道授业解惑”走向“教学相长”；要转变教师观，从“讲学”走向“导学”；要转变学生观，从“被动”走向“主动”。另外还有从“全方位指导”向“适时指导”转位；从“学生倾听教师”向“教师倾听学生”转位；从“教材研究”向“教材、学生双研究”转位；从“面向个体”向“面向全体”转位。在课堂教学方面要求教学模式从“满堂灌”式教学走向“牧羊”式教学；学生的学习方式从“接受式”学习走向“探究式”学习；教学方法从“繁琐分析”走向“导学、导悟”；课堂评价从“甄别式”走向“鼓励式和多元化”……这些全新的教学理念给了我很大的震撼，让我产生了深深的思考，我开始反思我以前的教学方法。原来我自以为得意的教学观念和教学方法竟然还存在着如此多的问题。我发现最主要的问题是我在语文教学中竟然目中无人，没有关注学生，在教学中竟然没有考虑过他们的感受，把他们都当成了一只只容器，一只只张口等食的小鸟。只想着还有哪些知识点没有教给他们，还要再做多少练习才能巩固，却没有想到孩子们怎样才能消化这些知识，怎样才能掌握获得这些知识的本领。再看看我自己，这些年来，没日没夜地备课、批改作业，看着案头的作业从这边一本本地降下去，再从那边一本本地升上来，原来还有些成就感，可现在我却感到了一种莫名的悲凉――我不辞辛劳地点灯熬夜，却培养了一批批的“懒”学生。他们只知道老师教什么就学什么，从来也不知道问个为什么，有些胆大的即使问了也被我的冷漠浇灭了兴趣。新课程培训彻底改变了我的教学观念，我开始认真研读关于新课改的文章，决心改变以前那种陈旧的教学观念。 　　渐渐地，老师们发现