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做到“四个到位”提高小学语文教学有效性 　　 摘要：提高小学语文教学的有效性，需要认真反思我们的小学语文课堂教学，必须从课堂预习、问题预设、教学设计、学生听讲等方面，做扎实、做到位，才能大大提高语文教学的有效性。 　　关键词：小学语文；预习；有效性 　　中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0182-02 　　 　　 随着新课程的不断实施与深入，我们惊喜地发现，现在的语文课堂发生了很大变化，例如教学的形式更加丰富了，老师与学生的交流更加融洽了，学生学习语文的兴趣也更加浓厚了。但同时，我们也应该看到，语文教学中还不同程度地存在着高耗低效的现象，因此，我们这些从事小学语文教学工作的老师，应该认真思考“如何改变这一现状，使小学语文课堂教学的有效性得到提高”这个问题。下面，我结合自己的教学体会，就小学语文有效课堂教学谈谈自己的几点思考。 　　一、预习到位 　　“预则立，不预则废”，“不打无准备之仗”，都说明如果能够做到事前心中有数，成功的可能性就会大大提高。对于语文学习来说,要想做到心中有数，就要学会预习。特别是到了中高年级，课文的篇幅变长了，识字量增大了，教学重点逐步转向段的教学，如果没有预习，就会有很多学生感到如坠云雾，不知老师所云。有了预习来做学习铺垫，学生上课时才能做到有的放矢。我对于语文教学的原则是：学生还没有读熟课文，我就不讲新课。因此，我每接一个班，都要首先强调预习的重要性，训练学生的预习习惯，要求学生逐步做到提前读熟课文，编自然段序号，划词语，查找与课文有关的资料；写出自己已经读懂的一个有价值的问题，自问自答；记住自己没弄懂的问题，了解课文的主要内容和自己的感受。通过不断训练，使学生重视预习，养成积极动脑的习惯，提高了自主学习能力，为学好语文打下坚实的基础。 　　二、问题到位 　　提问能启发学生思维，是突破教学重难点的主要途径和方法。我们在教学中，往往提的问题阻滞了学生自主的、个性化的学习。究其原因是出在了问题的设计上，问题或太多，或太滥，或太浅，提问时机把握不好，没有起到启发学生质疑的作用等。阅读教学的根本，就是指导学生在读书过程中学会读书，阅读教学的主要手段是让学生充分地读，在阅读中积累和运用，在阅读中加深理解和体验。我们的语文课堂要精减提问的次数，提高提问的质量。 　　1.课堂提问要激发学生学习的兴趣。这就要求我们在课堂提问的时候注重问题的新颖性，使其能给学生一种出乎意料的感觉，能激发起学生思维，激起学生探究的兴趣和欲望。比如：在教学《风》（李峤）这首诗时，在导入环节可故作神秘地说“下面老师给你们猜一个谜，谜面是――”边说边操作课件，这时学生跃跃欲试，随即出示这首诗的内容（题目不能出示出来），继续说道：“谜底是什么呢？你们就好好读读这首诗吧！”学生就能马上兴致勃勃地读起来，纷纷举手一吐为快。 　　2.课堂提问的设计要具有启发性。教师要高效地完成课堂教学任务，就必须重视课堂提问的启发性。具有启发性的有效提问应当能有效促进师生互动、增强课堂教学的实效性。比如，在教学《“东方之珠”》这篇课文的时候，我故作好奇地提问：“小朋友们，大家一起看，题目当中有标点符号，而且还是个双引号。这是为什么呢？”此前，学生只知道双引号一般用在人物的对话当中，所以当我这么一问，学生就很容易想到这个题目是另有含义的。 　　3.课堂提问要有一定的广度，覆盖面要大一些。在我们平常的语文课堂上，一问一答的教学形式是比较常见的。有时一堂课问题一个接一个，把课文肢解得支离破碎，这种简单机械的问答过于直白，提问的价值并不大，而且还很容易使学生的学习情绪变得厌倦。所以，我们在设计问题的时候，要注意将零碎的小问题变成涵盖面更广的大问题。一节课只要设计一两个大问题就足够了，以引导学生进行较大量的活动，给学生留下大板块的思考空间。 　　4.培养学生的设疑能力。苏格拉底有句名言：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要”，这说明提问能力对于学生有多么重要。所以，老师要抓住一切时机，培养学生设疑的能力。让学生带着自己的问题来学习课文比带着老师提出的问题学习，效果会好得多。这就是授之以渔，培养学生质疑问难的习惯和能力，使学生能够朝着“不用教”的自能读书境界前行。 　　三、讲授到位 　　1.有效备课。在备课上多花一点时间，就像是根上浇水；靠在课堂上增加学生负担提高学生成绩，就像是叶上施肥。在抓备课环节时，设计的教学目的要明确，对教学要求要具体，教学措施的安排要容易落实，还要注意教学方法的灵活性和练习的多样性，既要为自己的“教”明确任务，又要为学生的“学”指明方向。现在又十分提倡集体备课，为老师们集思广益、发挥集体的智慧和力量提供了舞台，我