关于大学语文师资等问题几点思考.docVIP

关于大学语文师资等问题几点思考 　　摘要：大学语文教学课件的建设，为教师的个性化授课提供了基础平台，但资源师生共享，也对课堂教学提出了新的要求。教师备课时，要更新教学观念，重视教学设计。大学语文是一门综合性强、难度很大的课程。大学语文教学至少在知识(及能力)、文化和思想三个层面上，与“人文素质教育”直接相关。判别什么作品适合作知识的传授及能力的训练，什么作品适宜进行文化层面的开拓，什么作品可以在思想上展开探究与讨论，完全取决于教师的素养与功底。 　　关键词：教学课件；教学设计；职业素养；师资建设 　　 　　一、问题的提出 　　 　　关于大学语文课程师资的讨论，从1980年大学语文课程恢复起大概就出现了，那么，今天谈论这个问题又有什么新的意义呢?这要从我们遇到的新情况说起。 　　自从我们的教学课件上了校园网后，资源师生共享，教师的课堂教学面临新的挑战。为此，我们曾一再遇到“考试”。2003年年底，大学语文研究会的领导、专家来我校考察大学语文教学时，徐中玉先生就提问：“有了网上课件，你们老师怎样上课?”在2005年5月北京的教学成果奖答辩会上，教育部的专家同样问到：“有了网上课件，对老师上课的要求不同了，你们是怎样应对的?”专家们眼光锐利，问题直指要害：教学手段“与时俱进”之后，教师如何发挥作用?怎样上好大学语文课? 　　 　　二、补充介绍：我校的大学语文教学课件 　　 　　大学语文课程网上多媒体教学课件，是我校以学科教师为主体，教育技术工程人员协助，自行开发、制作而成。课件自2002年初试制出样本后，边制作，边上传校园网使用，2003年6月完成首版课件。首版课件含33个软件包，配合顾国柱主编的《中国文学作品精读》(上海人民出版社2002年版)的教学；其中作品朗诵基本上由我校师生承担。2004年4月又制作完成第2版课件，含41个软件包，与我校中文系编的《大学语文》(上海财经大学出版社2005年第1版)相配套；作品朗诵邀请校外专家陈醇和曹雷两位老师担任。两版课件在2004年底均向社会公开，信息量都在3G左右。 　　课件定位于教学资源型，以精讲作品为单位，将??媒体资料进行立体的整合。以第2版课件为例，每个软件包打开后，页面左侧一级栏目固定，以显示一定的教学规范。一级栏目有6个：教学要求、作家生平(或专书介绍)、课文分析(含朗诵)、作品评论、扩展资料(为避免侵权纠纷，教材配附的光盘未收本栏目资料)和思考练习。“思考练习”栏目含选择、填空、翻译(限于古代散文)和问答等多种题型。页面右侧文字材料多层面设计，体现一定的教学思想和教学设计理念，可逐层点击深入，以满足教与学两方面的不同需要。其中“扩展资料”栏目偏重于纵向的深化，目的是显示该作品在作家创作中、在特定时代背景下、在文学发展或文化积淀中的地位与影响。而其他5个栏目则紧扣作品的阅读理解，侧重于横向的拓展。 　　课件制作旨在发挥双重功效：对于教师来说，网上课件是一个同建共享的资源平台，为个性化的授课提供有力的支撑；对于学生来说，这是一个个性化的学习和研究平台，是课堂学习的延伸与深化。出于方便学生学习的考虑，“思考练习”栏目附参考答案。在设计上，要求学生先自行完成练习，再点击参考答案窗口，查验核对。此外，部分作品(主要是古代散文)还逐句加注与翻译。课件网络设计富有一定的创意，布局尚合理，版式尚新颖，界面较清晰，操作也方便，点击还流畅。为争取较好的视觉效果，我们对版式、页面等进行了整体设计，粗看起来，制作还算精致，格调也比较高雅，与课程教学内容能够相得益彰。 　　我们的课件先后获得2005年高等教育教学成果上海市一等奖、国家级二等奖，这是没有想到也不敢想的事。我们心里很清楚，课件中存在着不少问题，这只是比较粗糙的成果(为此，新教材第2次重印时，我们对配附的光盘作了认真的修订)。东南大学和我校的大学语文能够获奖，既是对大学语文教师辛勤耕耘的一种肯定，也包含着各级领导、教育学、学术界，以及社会对大学语文课程的勉励和期望。 　　 　　三、思考之一：大学语文课要注重教学设计 　　 　　我们回到文章开头专家们提出的问题上来。对于专家们的提问，我们的回答是，网上课件为教师的个性化授课提供了一个基础平台，如何合理而有效地使用它，是教师备课的主要内容之一，这里就涉及到教学设计的问题。 　　常言道，教师要给学生一瓢水，自己先得有一桶水。对于这句话，一般的理解往往落在教师要提高自身的学术水平和素养上，要厚积薄发。但是，问题还可以深入下去：到底给学生一瓢什么水(确定教学内容的重点)，怎么给学生(寻找适当的切入口)，如何提高课堂教学的效率，等等。这些教学设计的问题，很容易被人忽视。高校教师中知识渊博、有真知灼见者不少，天马行空式的授课也经常见到。即兴发挥固然需要，但是，在大学