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关于如何恰当使用表扬和批评探讨 　　【摘要】教育过程要及时对学生的学习效果进行评价，适当表扬的效果明显优于批评，而批评的效果比不做任何评价好。针对教学过程使用评语存在的问题，探讨如何恰当使用表扬和批评，从而使教师善于运用表扬和批评，激发学生的自尊心和上进心，有效地调动了学生的积极性，起到最佳的教育功能。 　　【关键词】表扬；批评；问题 　　 　　心理学家赫洛克曾做过一个实验，他把被试者分成四个组，在四种不同的环境下完成任务。第一组为表扬组，每次工作后能得到表扬和鼓励；第二组为受训组，每次工作后将受到严厉训斥；第三组为被忽视组，不予评价，只让其静听其他两组受表扬和挨批评；第四组为控制组，让他们与前三组隔离，不予任何评价。结果是：前三组均优于控制组，受表扬组和受训斥组明显优于忽视组，而受表扬组的成绩不断上升，学习积极性高于受训组，受训组的成绩有一定波动，这就是“赫洛克效应”。它是指在对学生的教育过程中，多表扬，少训斥，要及时对学生的学习效果进行评价，适当表扬的效果明显优于批评，而批评的效果比不予任何评价的好。本文针对部分教师用语存在的问题，探讨如何恰当使用表扬和批评，从而使教师善于运用表扬和批评，促进学生健康发展。 　　一、表扬用语 　　（一）表扬用语存在的问题 　　表扬学生是教师在教育活动中管理、教育学生必要和有效的手段，运用得当，能够激励同学不断进步，运用不好，也可能适得其反。有的教师就认为只要学生表现好就表扬，这样就能激发学生向上的积极性，从而培养和塑造其形成良好的行为习惯。实际上情况并不这样简单，表扬并不是在任何情况下都有积极的心理效应，使用不当就达不到预期的作用，甚至会产生消极的心理效应。过多的表扬会使学生产生依赖心理，而不必要的表扬则会削弱学生的内在学习动机。教师对学生的表扬是严肃的事，尤其是对后进生的表扬，不要出现随意性，不能把后进生公开分成有进步的，没进步的，否则影响部分后进生的自尊心。 　　（二）如何恰当使用表扬、鼓励 　　表扬作用的心理机制是被表扬的学生产生了???快的心理体验，想获得更多更大的成功，未被表扬的学生产生钦佩感，差距感，从而想努力要求自己，赶上去。表扬鼓励的方式应以口头表扬结合物质奖励，有时以个人为单位进行表扬或奖励，有时则以小组为单位进行表扬或奖励。鼓励学生时应针对具体问题巧妙地采用激将式的话语，触动学生心灵，使他们群情激奋，赶超别人。 　　1.表扬要抓住时机及时鼓励 　　学生对自己的进步和荣誉很敏感，我们应注意他们的进步和取得的荣誉并及时鼓励，这会增强他们的自信心，从而加倍地努力。班主任每天都要观察学生的言行，随时发现值得表扬的内容，及时给予表扬。过了时再表扬，作用会减弱，特别是对于后进生，表扬越是及时，越有利于他们克服缺点，争取进步。一段时间内，重点表扬什么，班主任心里要有数，比如，纪律有些松懈，就特别抓住遵守纪律的典型事例加以赞扬；班上浪费现象普遍，就重点表扬勤俭节约的同学；有些人底下说长道短，闹是是非非，就表扬那些热心集体工作，待人诚恳的同学。班主任运用的是表扬，在有些同学那里，收到的是自我批评的效果。教师在给予他们精神鼓励的同时，要给他们指出进步的方向，改正缺点的措施，并做到经常检查和督促，做后进生的知心人、引路人。教师要善于寻找他们的闪光点，发现他们的长处，挖掘学生身上的一些优点，鼓励他们进步，让学生得到一些新的肯定，效果反而更好。有时在学生最少期望时赞扬学生，不但容易让学生领受你的赞扬，内心还会产生压力，这种压力会激发学生更加努力。 　　2.表扬要实事求是 　　表扬，既然是一种肯定，就应符合实际，不能随意夸大，随意拔高，否则会影响效果，甚至产生负作用。夸大表扬，对被表扬者来说，可能产生盲目性，认不清自己的成绩，也可能产生自知不像老师说的那样的愧疚心理，对其他同学来说，可能认为老师认为老师不了解实际情况就开口表扬，这些对教育学生都很不利。因此，班主任表扬之前，要有调查研究、认真分析，弄清事情的真实情况。表扬时要赞扬他所做的事和他的品性而不要扩大到他这个人，如学生经过努力，成绩提高了，就该赞扬他经过努力而成绩提高这件事，因为赞扬他努力，让他知道受赞扬的真正原因，他就会继续发扬光大，而赞扬他聪明，就可能导致他产生沾沾自喜、骄傲自满的情绪。 　　3.表扬要多种途径和方法 　　表扬的方式很多，择机而用，效果明显。如在全班同学面前，以热情、公正的语言，赞扬同学取得的成绩，言词要鼓舞人心；对该表扬的事情，进行分析，让同学从分析中受到启发、教育；向学生提供榜样，榜样的力量是无穷的，鼓励仿效一切好的行为，他们的缺点就会逐渐消失。运用成绩表，写黑板报，写表扬评语，写小纸条，写表扬信等方式表扬学生的成绩和进步；找学生个别谈话，肯定其成绩与进步，鼓励他继续努力；教师对后进生