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关于我院高职英语分层次教学几点思考 　　摘 要：随着教学改革的不断深入，越来越多的学校乃至大学已结合自身的特点将“分层次教学”模式应用于英语教学中。该教学模式实践了“因材施教”的教学原则，在较大程度上提高了师生教与学的能动性。本文就“分层次教学”模式在我院英语教学中的探索与实践提出作者的一些鄙见。 　　关键词：分层次教学 高职英语教学 教学改革 　　 　　进入新世纪，伴随全球一体化进程的加快，我国与外部世界的联系日益密切，人们对教育的需求和认识也不断提高，尤其在倡导“中国制造”到“中国创造”转变的今天，社会对高素质专业技术人才的需求更为迫切，大力发展高职高专院校正是顺应时代潮流的英明决策。 　　我国高职高专院校的教育目标是为了培养职业技术人才以满足社会日益对高素质专业技术人才的需求，而英语作为其一门重要的基础课程，其重要性不???而喻。因为未来的高素质技术工人在精通本专业技术的同时，熟练地掌握一定程度的外语，将有助于他们自如地处理本行业的国际业务，了解与本专业相关的最新国际动态、外文信息，使自己始终处于技术的最前沿。因此，如何培养好高职高专院校学生英语的实际应用能力，已成为广大高职高专院校亟待解决的重要课题。同时，随着全国大学扩招趋势的有增无减，学生个体素质高低的悬殊使学校尤其是高职高专院校的教育面临着巨大挑战，在这一进程中，创新性提出的分层次教学模式已逐渐为广大高职高专教育工作者认可并加以借鉴、实施。我院作为新升格的省属高职高专院校，在合并前就已有老师将该教学模式引入教学实践。虽然分层次教学在高职英语教学中不算一个新课题，且其利弊共存，但它的实施、推广和深化却极具实践意义。现就结合分层次英语教学的尝试，谈几点笔者的感触和认识： 　　 　　一、客观认识我院高职生的英语水平，以务实的学科教法提升师生教与学的热情 　　 　　近几年我国兴起的部分高职院校多以中等职业技术学校为前身，学生英语基础起点低的事实早为大家所公认，加之人们对高职教育的认识差距和扩招等影响，使高职院校学生英语水平入口低的现实更无缓解之势。由对口职业学生、普通职高学生和普通高中文、理生组成的我院高职高专学生的英语学科素养也不例外，一本教材，单一教法，一张试卷的模式出现了有的学生“吃不饱”，而有的学生“受不了”的状况，给学生学习、教师教学带来极大障碍。这是一线教师需正视的事实，而仅以“差”字作定论无益于这种现状的改变。何不给予学生更多的关爱和鼓励？认识到他们的点滴进步也是我们教育教学工作的成功之笔。当然，在给予他们切实期望的同时，教师也应具备承受失败的能力和良好的心理，因为我们的消极、抱怨、鄙夷只会成为学生自卑、对抗、放弃的温床，最终将伤害学生也伤害我们自己。这些都有赖于教学改革和良好的个体素质以唤得学生的学习热情和教师的教学热忱。 　　 　　二、实施分层次教学是促进高职高专院校英语教育的有效途径 　　 　　1. 分层次教学体现了以学生为本的因材施教模式 　　从教育心理学理论中我们知道，学生之间有着心理个别差异，如在知觉、记忆、言语、思维等方面，加之一些客观原因，高职高专院校的学生之间呈现出更大的个体差异。在学习上表现较为突出的是一般认知能力（智力）和特定学科领域知识上的差异，有些学生甚至不具备基本的学习能力。在此情形下，用同一方法指导学生很难达到教学目的。而分层次教学模式可缓和这一矛盾。它要求教师将层次化模式渗入教学的各个环节，对不同学生因材施教，发掘其潜力，使各层次学生都能学有所获，以达到个体的最优发展。 　　2. 分层次教学是激活学习动力的一个亮点 　　教与学相辅相成，分层次教学模式为不同学生提供了“因教而学”的氛围，适宜的“土壤”会使他们择善而从之，遇不善而改之，不时享受“优等生”的待遇，“成功体验”也不再是品学兼优者享有的特权，如此培养和激发的学习动机虽不能直接促成良好的学习效果，却可以决定学习者的学习方向、加强努力程度，磨练其学习毅力。 　　 　　三、分层次实施高职高专英语教学探索 　　 　　英语分层次教学在我院尚处探索阶段，没有模式可循。为求得教学试点工作的稳妥开展和逐步完善，在学习其它职业院校经验的同时，更需广大教师在该教学实践中及时小结，分析利弊，交流研讨，取长补短。笔者现就以下五个方面与同行们进行交流、探讨： 　　1. 在总体英语教学目标的指引下，针对不同层次制定教学计划以适应不同学生的需要。受教育的对象存在较大差异，施教者对他们的要求理应有别，特定的教学目标是教师施教的准则，也是评定教学成败的重要依据。因此，切实制定不同要求的教学计划和大纲是首要解决的环节，计划和大纲中应细化到听、说、读、写、译、语音、词汇、语法等方面的不同要求。如在培养学生语言基础能力方面，同是语法课，慢班的教学可以语法基础知识为起