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关于提高学生写作水平几点思考 　　摘 要： 如何激发学生学习语文、进行写作的热情，是教师关注思索的问题。作者通过小范围的调查，了解初中学生写作现状，认为只有精心设计课堂教学，倡导个性化写作；加强生活体验，进行碎片式作文训练；身体力行，做学生作文引路人，等等，才能提高学生的写作水平。 　　关键词： 中学作文教学 作文兴趣 写作水平 　　 　　中学作文教学目前处境尴尬：训练内容成人化，指导作文模式化，评改作文公式化，学生作文千人一面，作文水平总体有下滑的趋势。究其原因，一是没有很好的写作教材和供学生训练的写作材料；二是大多数教师不重视写作教学，重练习而轻指导。调查表明，很多学生对作文失去兴趣，很多小学时期作文比较优秀的学生进入初中后觉得老师的指导较少，自己的生活也一成不变，遇到细节很难下手。 　　其实，随着新课改的深入，作文教学生活化的理念已被越来越多的语文老师所接受和运用。然而，并非具有了回归生活的强烈意识，就能指导学生写出优秀的习作来。在实际操作上，一些作文课仍旧无奈地停留在与生活背离的状态之上。下面就来谈谈我对于提高学生写作水平的几点思考。 　　一、精心设计教学，倡导个性化写作 　　在某种程度上，学生是自己作品的小作者，如何让这些纯真的心灵被自己所写的文章感动？如何让这些写手灵活运用生活中的“活水”，随心所欲地作文？关键在于课堂的设计。 　　“精心”二字，看上去好像简单，实际上要花的工夫远比上课的那几十分钟多花上几倍的工夫。借用一个比方，要设计某项工程，总得考虑所用的材料，考虑到这些材料的数量、质量、规格，不然图纸再好，也只能是空中楼阁。作文教学同样如此，虽然学生不是凝固的建筑，但我们在上课前总得想好：这节课我们可以教什么，他们可以学什么，会吸收什么知识。 　　每一节富有生命力的作文课都将告诉学生：作文不可怕，作文很容易。学生的写作兴趣自然就高涨，各种各样的作文问题也迎刃而解。 　　我选择了一些作文能力水平不一致的学生，分为中、高、低三个阶段，把每一个水平层次的学生按性别、家庭等??界因素分类对他们做了一些小范围的调查，在调查中很多问题显示出来，并且是普遍的。很多学生认为老师的指导没有针对性，或者没有启发性，还有的认为没有系统性，甚至有部分学生认为老师对于作文根本不指导。虽然这是学生的看法，但是对于我们改进教学设计有一定的参考价值。 　　中学男女学生无论在智能还是在感情、意志、性格等方面都存在明显的性别差异。调查表明，这一特征在写作上同样也发挥了作用，女生在形象思维方面占有明显的优势，所以在文学艺术方面，女生借助言语表达情感的水平超过男生。 　　女生对作文的兴趣也略高于男生，女生更喜欢阅读小说、散文等文学作品，喜欢娱乐杂志、流行服饰等时尚类文章；男生阅读的面稍广，也更随意。在文体方面，女生偏重于写记叙文，而男生则擅长逻辑推理，喜欢写议论文。男生更拙于表达，大部分男生只想完成老师的作业，自我意识、目标的确立本身就差于女生。再加上年级、家庭因素等差异，这些都要求教师要上好一堂作文课，必须考虑到这些个体的差异性，实施个性化教学，选择有针对性的教学策略提高学生的写作能力。 　　在以往的教学中，我们更强调写作的“共性”，把学生看做在同一起跑线，以“写作知识”为动力，以“一视同仁”的“灌输”为教学方式，一厢情愿地以为他们都会同步走向终点。面对学生，我们必须制定不同的教学目标、采用不同的课型、运用不同的策略、架设不同的梯度，“全心全意”为学生服务，进行“个性化作文教学”。 　　二、加强生活体验，进行碎片式作文训练 　　大多学生对作文的兴趣不是太浓，他们只是为完成学习任务而写作文，敷衍了事者不在少数，对阅读有兴趣的人也不多，对作文的爱好程度更是不容乐观，很多学生明确表示不喜欢作文，不喜欢作文课，还有一些人则无所谓喜欢不喜欢。 　　学生怕写作文是顽症，这与学生的兴趣、能力固然有关，但也有外界因素的影响，那就是学生的观察和体悟能力较差，身边发生的事没有被纳入作文的素材。而且目前很多教师只会盲目要求学生一定要写出新意，却缺乏观察事物的基本指导，学生无从下手。 　　叶圣陶先生曾说：“所谓通过写作关，目的在能顺顺当当地写好一般文章，记事记得一清二楚，说理说得明白晓畅。”所以，作文课不是文学创作课，在教学中目标不能定得太高。 　　以下几种“碎片式作文训练”的做法可供参考。 　　1.从生活中入手。首先，鼓励学生平时多看书看报，了解身边发生的大事，摘录一些重要信息，做一些简报，留一个空白栏，写下自己的看法，从几个字开始，直至行文。其次，留意身边的小事，适当写些日记周记，锻炼文笔，久而久之，就会越写越顺。最后，利用平时的兴趣爱好，喜欢听歌的同学记下喜欢的歌词，在写作时用一用，也是一种好办法，最起码在语言上就占了不少优势