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全球化对教师素质新要求 　　摘要：在全球化时代背景下，教育基本理念的转换及其对教师进一步优化素质结构有了新要求，教师要建构开放性和创新性思维素质、世界性和现代性人格素质和符合全球化时代潮流的教育理论素质，并自觉提升专业更新能力、教育科研能力、双语运用能力和现代教育技术能力。 　　关键词：全球化　教师　素质　新建构 　　 　　人类文明的发展，正以前人无法想象的蓬勃活力进入全球化新时期。恰如美国著名全球化问题专家罗兰?罗伯森教授所揭橥的那样：“作为一个概念，全球化既指世界的压缩，又指认为世界是一个整体的意识的增强。”所谓“压缩”，指由发达的现代交通技术和以信息高速公路为载体的国际网络所形成的人类物理时空乃至心理距离的空前缩小；而所谓“整体的意识的增强”。则意味着由生产要素(资本、技术和劳动力)跨国流动的自由化、全球经贸的市场化和国际网络化所引发的各国政治、文化和教育联动互补的综合效应和整合趋势，换言之，全球化意蕴丰富，完全不拘限于由生产和资本国际化程度加深所产生的单纯的经济全球化。正是在这层意义上，我们认同英国学者J?米特尔曼的观点：“全球化的概念是互相渗透的，包括经济、政治、文化、意识形态等。”故有“全球境”(globality)新词的出现。 　　伴随着经济全球化浪潮的推进，包括教育在内的整个人类文明也掀开了崭新的一页。有史以来，人类再没有像今天这样必须以全球视野来把握未来走向、塑造自身形象，必须以全球襟怀来构建自身素质、实现生命价值。伴随着中国教育与全球教育更具深度的融合，不可避免要反思并重构教师的角色，即从传统意义上对学生传道、授业、解惑之“权威”向全球化时代与学生合作、对话和共享这一“平等者中的首席”转化。“作为平等者中的首席，教师的作用没有被抛弃；而是得以重新构建，从外在于学生情境转化为与这一情境共存。”这是教师角色的一次质的跃升，是全球化教育语境中教师素质的新建构。 　　 　　一、时代背景：教育理念的深刻创新 　　 　　美国现代化问题专家阿历克斯?英格尔斯教授在论及现代化与人的关系时所说：???如果执行和运用着这些现代制度的人自身还没有从心理、思想、态度和行为上都经历一个向现代化的转变。失败和畸形发展是不可避免的。”作为现代化的一种深化，全球化对中国教育的影响，亦可作如是观。具有上述特定内涵的全球化，引发了教育基本理念的一系列深刻转换，从而促进了教师素质的新建构。 　　其一，全球化时代的知识观已从传统的过去时转向新颖的未来时。全球化知识经济的新环境使知识的创新和传播出现了新的特征。一方面，人类步入了一个以智力资源的占有和配置、知识的生产、分配和使用为最重要因素的新经济时代，基于知识、注重更新、追求升级换代是这种新的知识经济的显著特点。另一方面，全球化的历史进程是凭借快捷的信息技术而创造的网上世界来展开的，在这个信息流和思维流瞬息万变的无疆界天地，曾被奉为教育之中心和人类力量之表征的知识，其更新周期之短、更新数量之大已超过了人类历史上任何时期，以至知识本身如果仅仅凭借传统的传播媒体书本来纳入教育流程已经显得滞后和陈旧。因此。从承继既有知识转向对其活化与创新、转向网络所联通的未来，当是全球化时代知识观的一大转型。 　　其二，全球化时代的学习观由被动接受转向自主选择。突破空间阻隔的国际互联网将把全球的学校、研究所、图书馆和其他种种信息资源联结起来，构成一个庞大和复杂的资源库，其间囊括数据、文字资料、图片、教学软件等，而网络上的学习者可以随时随地共享这些信息资源。在此背景下，以教师为中心的灌输式教学将被以学习者为中心的自主式学习所取代，个体的志向、兴趣和精神发展的种种需求将上升为学习的主导性力量。这里，学习者的求索和选择比认知和记忆更重要，情意要素和能力方法比学习内容本身更重要。换言之，所谓学习已不仅仅是一种单纯的认知性积累，更是学习者自觉和理性的筛选。即从浩如烟海的信息中选择对自身发展最有价值的部分来融入主体的精神世界，因此，主体不懈的追求热情、实践能力及方法是长葆终身可持续学习的根本要素。 　　其三，全球化时代的教师观由知识的传授者变为学生智慧和精神资源的开发者。在全球化时代，由于学生个人的知识来源多元化，教师不再被视作知识的唯一拥有者和化身，其功能主要不是传授知识，而是引导和激励学生探寻、发现和创造性运用知识，并与之和谐共享。因此。教师的职责更为全面、使命更加重要。他应当激发学生强烈的好奇心，充分培养学生个人在一生发展中所高度需要的独立学习和研究的能力；他应当强化学生筛选信息的能力、优化其思辨的缜密性和深刻性，使之能以自主态度和批判精神来理智审视全球流通的大量信息：他尤其应当为学生长远的可持续发展铺就科学性与人文性相融通的精神底蕴，帮助其确立以崇高、博大、深远的人生境界为目标的价值取向，并以自身