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例谈中考试题中数学思想方法渗透 　　摘要：数学思想方法是对数学事实、概念、理论和方法的本质认识，是数学知识的精髓，是知识化为能力的桥梁.本文通过初中阶段的数学课堂教学的实例来探讨数形结合、分类讨论、等价转化、特殊化、极端原理等思想方法的提炼与渗透. 　　关键词：数学思想方法 渗透 数形结合 分类讨论 　　章建跃博士指出，数学思想方法是数学知识的灵魂，是解题方法的源泉和分析问题解决问题能力的基石.近年来，无论在课堂教学和中考数学试题的命题中，都十分注重和加强对数学思想方法的渗透，充分发掘教材中的知识点、典型例题和试题中所蕴含的数学思想方法，依靠数学思想指导数学思维，尽量暴露思维的全过程，展示数学方法的运用，大胆探索，争取会一题明一路，将数学知识真正建立在数学思想方法基础之上，用现代数学的思想方法指导学生掌握数学的核心内容. 　　 　　一、数形结合思想方法的渗透 　　数学是研究客观世界的空间形式和数学关系的科学.数是形的抽象概括，形是数的直观表现.华罗庚先生指出，数缺形时少直觉，形少数时难入微；数形结合百般好，隔离分家万事休.这就告诉我们，对数学问题的思考应当从数与形的联系上着眼，把数量关系转化为图形的性质问题来研究.也就是要将抽象的数学语言与直观的图形符号结合起来，把抽象思维与形象思维结合起来. 　　例1 如图1，C为线段BD上一动点，分别过点B、D作AB⊥BD，ED⊥BD，连接AC、EC.已知AB=5，DE=1，BD=8，设CD=x. 　　（１）用含x的代数式表示AC＋CE的长. 　　（２）请问点C满足什么条件时，AC＋CE的值最小? 　　（３）根据（２）中的规律和结论，请构图求出代数式x?2+4+(12-x)?2+9的最小值. 　　 　　图1 　　解析：（1）∵AC=5?2+(8-x)?2,CE=1?2+x?2, 　　∴AC＋CE=5?2+(8-x)?2+1?2+x?2. 　　（2）当A、C、E三点共线时,AC+CE的值最小.在?Rt△AEF中，?由勾股定理得，AE=6?2+8?2=10，所以AC＋CE的最小值为10. 　　 　　 　　（３）如图2，作BD=12，过点B作AB⊥BD，过点D作ED⊥BD，使AB=2，ED=3，连接AE交BD于点C， 　　 　　图2 　　设BC=x.AE的长即为代数式x?2+4+(12-x)?2+9的最小值. 　　 　　过A作AF∥BD交ED的延长线于点F，得矩形ABDF，则AB=DF=2，AF=BD=12. 　　所以AE=12?2+(3+2)?2=13,即x?2+4+(12-x)?2+9的最小值为13. 　　点评：学生解答这类问题时需要把握代数式的本质特征，并能进一步借助几何图形性质解决本题.本题构思巧妙，充分利用图形将算术平方根与线段的长有机结合在一起，把代数问题用几何知识来研究解决，较好地渗透了数学中的数形结合的思想. 　　二、分类讨论思想方法的渗透 　　当面临的问题不宜用一种方法处理或同一种形式叙述时，就把问题按照一定的原则或标准分为若干类，然后逐类进行讨论，再把这几类的结论汇总，得出问题的答案.这种解决问题的思想方法就是分类讨论. 　　分类讨论思想方法的实质是把问题“分而治之，各个击破”.其一般规则及步骤是：（１）确定同一分类标准；（２）恰当地对全体对象进行分类，按照标准对分类做到“既不重复又不遗漏”；（３）逐类讨论，按一定的层次讨论，逐级进行；（４）综合概括各类结论，归纳得出问题结论. 　　1．等腰三角形中，因腰和底不确定需分类讨论 　　例2 如图3，在平面直角坐标系xoy中，分别平行x、y轴的两直线a、b相交于点A(3，4)．连接OA，若在直线a上存在一点P，使△AOP是等腰三角形．那么，所有满足条件的点P的坐标是. 　　 　　解析：解决此类问题的一般方法是先分类，后画图，再计算. 　　①若OA为腰，且∠AOP为顶角，以O为圆心，OA长为半径画圆（如图３）交直线a于点P?1，计算可得P?1(-3,4). 　　②若OA为腰，且∠OAP为顶角，则要以A为圆心，AO长为半径画圆（如图４），计算可得P?2(-2,4),P?3(8,4). 　　③若OA为底边，则作OA的中垂线（如图５），计算可得P?4(-76,4)， 　　故所有满足条件的点P的坐标为P?1(-3,4)，P?2(-2,4)，P?3(8,4)，P?4(-76,4). 　　点评：本题在考查等腰三角形、直角坐标系、直线解析式等数学知识和技能的同时，还蕴涵了对学生思维严谨性、数形结合思想和分类讨论思想的考查. 　　2．直角三角形中，因直角边和斜边不确定需分类讨论 　　例3 在平面直角坐标系中，已知点A(4，0)、B(4，10)，点C在y轴上，且△ABC是直