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以“圆锥体积”为例谈小学数学实验教学.doc

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以“圆锥体积”为例谈小学数学实验教学

以“圆锥体积”为例谈小学数学实验教学   [教学过程]      1 回顾圆柱体积公式推导过程,板书:转化。   师:研究圆锥的体积计算,发现圆锥体积计算的规律,也要着眼转化。要把圆锥转化成什么形状呢?怎样转化?      2 分组实验。   师:下面分组做实验,在空圆锥里装满沙子,然后倒入空圆柱中,看看几次正好装满。   小组代表在教具箱中取实验用的空圆锥圆柱各一个,分头操作。      3 组织学生交流。   师:从倒的次数看,两者体积之间有怎样的关系。   生1:我们将空圆锥里装满沙子,然后倒入空圆柱中,3次正好装满,说明圆锥的体积是圆柱的三分之一。   生2:3次倒满,圆锥的体积是圆柱的三分之一。   生3(迟疑地):我们将空圆锥里装满沙子。然后倒人空圆柱中,4次正好装满。说明圆锥的体积是圆柱的四分之一。   生1:是三分之一,不是四分之一。书上就是这么说的。   生4:我们在空圆锥里装满沙子,然后倒入空圆柱中,不到3次就将圆柱装满了。   4,结论思辨。   师:奇怪了,结论竟然不同。怎么会是这样!我来做示范。(教师从教具箱中随手取出一个空圆锥一个空圆柱)你们看,将空圆锥里装满沙子,倒入空圆柱里。一次,再来一次。两次正好装满。圆锥的体积是圆柱的二分之一。   学生议论纷纷。   生5:老师。你取的圆柱太大了。   教师在他的推荐下重新使用一个空圆柱继续实验,3次正好倒满。   学生分组活动,调换学具,再试。   师:面对两次实验。你有没有话要说?   生6:第一次实验时,我们光想着把圆锥的体积转化成圆柱的体积,但是其中的条件没有注意到。   生7:实验前,我就通过预习知道了圆锥圆柱体积之间存在着三分之一关系。可是试验中我们并没有获得这个结论,开始我们只是怀疑我们小组操作不规范,而没有想到等底等高这一点。现在我们对此印象很深刻。   生8:我想我们祖先在获得圆锥圆柱体积之间的关系时,一定也是充满失败的。缺少了等底等高的前提条件,圆锥和圆柱就没有转化的必要。   生9:只有在等底等高的条件下,圆锥的体积是圆柱的三分之一。   教师完成板书。   生齐:圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一。      [思考]      一、数学需要实验      数学学习是一种经历,最好的方法是“做”数学,数学学习需要实验。《数学课程标准(实验稿)》对数学实验给予了前所未有的重视:在“基本理念”中指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”:在“关于目标”中强调“探索主动参与特定的数学活动,通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系”;在“教材编写建议”中指出“教材的编写要有利于学生进行观察、实验、操作、推理、交流等活动,问题的呈现要有利于展开观察、实验、操作、推理、交流等活动。”经历、观察、感知、操作、模仿、收集、参与、尝试、发现、探究构成了课程标准中实验教学的主要行为动词。如今在我们的诸多课堂中,数学实验依然是一副老旧呆板的模样,比如把数学实验简单地理解为动手操作,把实验单一地当做新知的中介,实验不充分不到位,为了实验而实验,实验流于形式。其实,数学实验本身也应该是教学目标之一。   数学家欧拉认为,“数学这门科学需要观察,也需要实验。”不少数学专家都有这样的共识,“数学家用以发现新思想的方法之一是进行实验”,可见数学实验对数学的发展起着非常重要的作用,它是学生学习数学的一个重要形成途径。   在“圆锥的体积”其他的课例里,我们也常常看到老师借助计算机来模拟实验。这样的处理。是把数学实验作为一种教学方法,虽然有演示实验的成分存在,但学生亲自参与就缺位了。这种纸上谈兵的实验显然是不恰当的。能够让学生看得到的,就不要止于想得到:进一步,能够让学生摸得到的,就不要止于看得到。当然,对于一些抽象的数学概念、复杂的数学形象或者组织难度大的实验,如果借助计算机模拟实验则可以事半功倍。      二、数学实验要重视数学的“再发现”,从而丰富学生的数学活动经验      数学是人类的一种活动,是一种充满情感、富有思考的经历、体验和探索的活动。目前“获得数学基本活动经验”已经被纳入数学教育目标“四基”(即数学知识、数学技能、数学思想方法、数学活动经验)之一,数学经验是数学的感性认识,是在数学活动中积累的。   本案例教学在实验环节的构建上大胆创新,将实验的环节复合,既注重针对性和实效性,又很巧妙地处理了教材知识点和学生思维起点的关系,在看似混乱无序的实验中,增加了学生对实验条件的辨别及信息的批判。在学生自由实验中把圆锥体积计算这一概念向认

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