习作要写下心灵里笑语和泪珠.docVIP

习作要写下心灵里笑语和泪珠 　　作文教学是语文课程的重要组成部分，对培养学生健康情感、积极的人生态度和正确的价值观，提高学生的表达能力，发展学生的思维能力，促进学生巩固并提高从阅读中获得的知识能力，都有着十分重要的意义。然而，在落实新课标的今天，作文教学中还普遍存在教师命题学生写的教学模式，这完全背离了作文教学的创新理念，不能适应新时代的要求。面对这种情况，如何改进作文教学，落实课程改革《语文课程标准》（下称新课标）理念，还作文教学以本来面貌呢？下面这个案例，值得我们思考和研究。 　　 　　“桂花的香味，甜甜的！” 　　 　　写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。――《语文课程标准》 　　时近中秋，校园西侧的几株桂花已悄然绽放，身处三楼，依然挡不住那秋风送来的阵阵浓郁的花香。教室里，笔者和学生们正为第二天的习作练笔《假期趣闻》而商讨准备事宜。也许是孩子们的假期生活相对枯燥，也许是漫长的暑假里他们真的无所事事，也许是这个命题确实引不起孩子们过多的兴趣，尽管笔者一直在努力，可是孩子们的眼睛却时不时地溜出窗外，他们的鼻子竟然和人中扭在了一起，终于井然的课堂秩序再也维持不了了！ 　　“老师，你没有闻到桂花的清香？” 　　（这口气像是嗔怪，又仿佛是不满于笔者的不解风情。） 　　“清香？形容的不准确吧？” 　　“书中不都是这么描写的嘛！” 　　“哎哟，书呆子，要知尽信书不如无书！” 　　“对对！不信你们仔细闻闻……” 　　“好像甜甜的……” 　　“馋猫！” 　　“哈哈哈……” 　　“真的，真的，像吃在嘴里的月饼！” 　　…… 　　还真那么回事，说了、写了几十年的“桂花的清香”，忽然被这帮孩子搅得什么也不是，细细闻来，还真像是甜腻腻的！ 　　“我们明天就写桂花吧！老师。” 　　这不，新鲜事又来了！像是恳求，又像是非接受不可。全班几十双眼睛，竟然齐刷刷地集中到笔者的身上。 　　笔者略一思量，“好吧！” 　　顿时，教室里一片欢呼，一阵雀跃?? 　　其实，笔者也有自己的小算盘：“既然你们如此热情，我又何乐不为呢？” 　　 　　“老师，我应写什么呢？” 　　 　　教学内容的确定，教学方法的选择，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。――《语文课程标准》 　　传统的作文教学中，由于老师主观狭隘的命题，不可能触及每个学生各不相同的兴奋点，导致孩子不得不搜肠刮肚，敷衍成篇；或胡编乱造、马虎了事。有鉴于此，笔者首先扩大主题范围，即以校园为基本范围，大者，可写校园、写建筑物；小者，可写校园内的某个角落、某个场景，甚至可以是一草一木，一次偶尔心得。其次，为学生提供了习作范文《校园清晨》，既可视为一次课外美文欣赏，又暗示学生，可以模仿完成。 　　大约一节课之后，孩子们陆续地回到了教室。并以小组为单位，交流活动体验，展示活动成果。 　　“我一早就来了，雾很大！” 　　“我站在楼上，放眼望去，远处的建筑、树木都看不清楚。” 　　“隐隐约约的！” 　　“桂花树躲在雾里，看不见，但闻得到！” 　　“遥知不是雪，为有暗香来！” 　　“李×又瞎掰了！那是说梅花！”班长不客气地指出。 　　“可是，你去看看，你去想想，雾中的桂花是不是也这样的！” 　　“对呀！暗香浮动！” 　　“引用的还真贴切！” 　　“对呀！他说得没错！” 　　难得，李×今天占了上风，对手还是班长呢！ 　　大伙儿群声附和，他也不禁洋洋得意起来！ 　　经过整理与讨论，学生开始列起提纲来，有的干脆直接动起笔来！ 　　“可是，老师，我应写什么呢？” 　　笔者一愣，××！刚才不说得挺好，还暗香浮动的！ 　　“他刚才什么也没做，在操场上玩了一节课！” 　　“对对，我也看见的！” 　　（好家伙！看你还有什么说的！） 　　笔者板起了脸孔，反剪着双手来到他的面前。 　　“不公平，老师！”李×似乎又急又怕，“让我们闻花香，那是女人干的事！” 　　“女人干的事？那男人该干什么？”笔者又好气又好笑！ 　　“看天！”还挺牛的！ 　　“那你说说！都看到了什么。”笔者控制了一下情绪。 　　“我站在操场上，感觉自己正在腾云驾雾，我想到了天上的云，就像是我放上去的风筝！” 　　“风筝？那线在哪儿？”笔者暗喜，却仍是生气的模样。 　　“我的心就是那根线！我让她飘，她就飘！要她飘多远，她就飘多远！” 　　“好，继续说，继续说！”笔者不知不觉放下了反剪的双手，轻轻地抚摸了一下他的头。 　　…… 　　 　　“一只蓝色的蝴蝶，一朵蓝色的花” 　　 　　在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说