例谈信息技术课堂有效教学行为.docVIP

例谈信息技术课堂有效教学行为 　　新课程下的信息技术教学更注重新颖的教学方法，追求完美的细节设计，鼓励学生热烈讨论、大胆质疑、勇敢拓展。45分钟的课堂里，师生都忙得不亦乐乎。当投入了太多的精力去修饰课堂教学，学生却没有达到预期的学习效果时，我们不禁深思，难道新课程理念仅是让我们把课堂教学包装得更华丽吗？当下课铃响起，当喧闹过后，课堂教学“投入”与“产出”的矛盾再次摆在我们面前。 　　“有效教学”理论渐渐走入了我们的视野。有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果。如何检验我们的课堂教学是否真正有效呢？在《有效教学方法》中，鲍里奇明确指出了对有效教学至关重要的五种行为，即清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程和确保学生成功率。我选取了《建立硬件资料库》一课中的几个教学片段，依据鲍里奇的观点，尝试着从五种有效教学行为入手，分析课堂教学的有效性。在这个过程中，我切身感受到，“有效教学行为”能让我们更加清晰地辨别课堂教学的有效与无效，从而提高教学水平。 　　课例描述 　　【片段一】师：（出示电脑图）这是一台普通的台式电脑。请问，键盘、鼠标都有什么用途？ 　　生：能输入文字，能操作图标。 　　师：对，我们能用键盘和鼠标对电脑输入信息。像这种向计算机输入信息的设备，我们称之为输入设备。 　　师：那显示器的任务又是什么呢？ 　　生：显示图像。 　　师：确切地说，显示器将计算机处理过的信息显示在屏幕上，也就是说将计算机的信息进行输出。我们把这种设备称做输出设备。 　　师：那主机箱里又有什么秘密呢？ 　　学生思考，翻书，小声讨论。 　　师：（课件中出现主机内部图示）主机里有中央外理器和存储器。中央处理器又称CPU，它由控制器和运算器构成。大家来看看中央处理器的大小（出现手指捏着CPU的图片）。 　　生：只有这么小？（感叹并小声讨论。） 　　师：存储器的功能是存储信息，分内外存储器，主机里的内存条就是内存储器（出示内存条图片），外存储器就比较多??如硬盘、光盘、移动硬盘、U盘等（出示以上物品的图片）。 　　师：组成计算机硬件系统的几大部件已全部亮相，通常我们把这种结构称做“冯?诺依曼结构”…… 　　评析 在这个教学片段中，教师仅用5分钟介绍了计算机硬件系统――冯?诺依曼结构。教师清晰的讲解使学生能按逻辑顺序逐步理解输入设备、输出设备、中央处理器、存储器，又为课堂作业活动争取了更多的实践操作时间。教师能做到清晰授课，这便是有效的教学活动。 　　【片段二】师：我们家里使用的计算机还配备了许多外部设备。老师给大家准备了一个硬件设备图片库，请同学们仔细辨认并将它们分类入库。 　　学生下载作业包，开始操作。教师巡视。 　　生1：老师，数码相机属于什么设备？ 　　生2：书上不是说属于输入设备吗？ 　　生1：可是数码相机有屏幕显示，也能将信息反馈出来，符合输出设备的定义呀？ 　　生3：那照你这么说，数码相机还可以存储相片，还属于存储器。 　　面对学生的讨论，教师适时引导。 　　师：我们先来分析下，数码相机用什么部件存储信息。 　　生：存储卡（SD卡）。 　　师：那如果拔去存储卡，数码相机能不能归入“存储器”？ 　　生：不能。 　　师：显然，数码相机本身不属于存储器。那数码相机到底属于输入设备还是输出设备呢？请同学们思考数码相机最主要的工作是什么？ 　　生：拍照。 　　师：数码相机本身是用来拍照的，它的功能是获取信息，再传递给计算机。你们得出答案了吗？ 　　生：它属于输入设备。 　　10分钟后，几乎所有的学生完成操作任务。教师切换个别学生屏幕核对答案。 　　评析 教师设计了硬件设备图片库，让学生通过外观来区分常见的硬件设备。显然，图片比文字更能吸引七年级学生的注意力，也更容易让他们理解和掌握教学内容，从而落实教学重点。鲍里奇认为，教师要在教学刺激之后立即提供练习题，使学生的“理想行为”得到操练。在这个片段中，设计的这个操作任务是为了巩固学生对计算机硬件系统的认识。在学生完成任务的过程中，教师不仅引导学生积极思考，还给他们提供了足够的学习讨论时间。这也是有效的教学行为。 　　【片段三】师：今天，我们学习了计算机的硬件系统，认识了常见的计算机硬件设备。现在，我们来试着自己动手配置一台计算机。 　　教师出示“我的爱机”配置清单。学生发出一阵讨论声，个别学生还小声惊叫起来。 　　学生下载作业单，并打开教师提供的参考网站“硬件DIY”。教师巡视，提醒学生注意配机的总额不能超过4000元。 　　学生浏览参考网站开始作业。然而10分钟过去了，提交作业的学生还寥寥无几。教师无法进行点评，这项作业销声匿迹在下课铃声中。 　　评析 “合理配置