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例谈助读资料使用要恰到好处 　　现今的语文教学中，许多教师在新课程理念的引领下，自觉开发和利用语文课程资源，语文课堂教学中能有意识地呈现相关资料，或是音乐、或是视频、或是文字材料，用以辅助教学。但在一些课堂教学中，我们发现由于资料呈现的盲目性、不合理性导致资料失去了或未能充分发挥出应有的价值。因此，何时呈现资料，呈现什么样的资料，呈现多少资料非常重要。恰到好处的呈现，有利于教学目标的达成，能促进学生更好地理解文本，能使课堂教学出现张弛有度、相得益彰、意趣盎然的效果。本文从自己的教学实践和他人的优秀课例出发谈谈这一问题。 　　一、用于学生有困惑而解不开时 　　《生命 生命》一文是从三个事例中引发对生命的一些思考。教学中，我让学生说一说三个事例中自己感触最深的一个，并结合全文具体词句谈谈理由。学生对第一个事例（小飞蛾在险境中挣扎）和第二个事例（香瓜子在墙角砖缝中长出小苗）感触很深，都能抓住文中有表现力的词语表述自己的理解。但对第三个事例（“我”静听心脏的跳动感受自己的生命）却感到茫然难解。这时，我让学生做了一个实验，把双手放在胸口，感受自己的心跳。学生都能感受到自己“沉稳而有规律的心跳”，但还是不能理解杏林子的那种“极大的震撼”。看来这是一个教学难点，如何突破，才能化解学生的困惑？这就要让学生了解作者，真正走进作者的内心。这时，我适时补充了对作者的介绍（杏林子，本名刘侠，台湾著名女作家。12岁时患类风湿关节炎，瘫痪了，腿不能行，手不能抬，头不能转，写作时要弯着背，弓着腰，比常人辛苦百倍。），作者的身世材料一呈现，学生的思维就豁然开朗，明白了为什么作者静听心跳时有极大的震撼。并由作者的残疾，感悟到了“我”对生命的弥足珍惜，“我”眼中的生命如“飞蛾”“香瓜子”般努力求生的缘由。由于材料的呈现用在火候上，学生的困惑就迎刃而解。 　　一般作品都与作者身世、经历、遭遇等有着紧密的联系，要让学生真正理解、把握课文的内涵，有时要通过侧面提醒、背景补充、提问启发等方法，引导学生进行联系性思考，在课文???容与作者身世特点的结合点上深化对课文的认识，促进学生加深对课文内涵的理解和作者情感的把握。虽然目前很多教师在课堂教学中经常会介绍作者、时代背景或写作动机，但大多数是上课初始就开始进行，没有将资料的呈现用于适当的时候，因而失去了资料本身所具备的作用。 　　二、用于学生探究问题而探究不出时 　　李镇西老师在教授《在烈日和暴雨下》时让学生探究问题：“作者为什么要写烈日和暴雨？” 　　“烘托祥子的苦难生活嘛！”学生们说，他们觉得这个问题太简单了。 　　“为什么一定要写烈日和暴雨才能反映其苦难生活呢？自然气候本身就有人的情感呢还是作者借自然景物来表达自己的思想感情呢？把祥子放在春天、秋天和冬天又行不行呢？” 　　有学生回答：“烈日和暴雨两段文字虽然所写的天气不同，但都突出了天气的‘毒’，似乎老天爷也存心和祥子过不去。这样毒的自然天气，与祥子的苦难是极为吻合的。” 　　李老师追问：“是否自然界的‘雨’本身就带有刚才有同学所说‘恶毒’的感情呢？” 　　“对，自然界的雨总是给人带来麻烦，老舍先生正好用它来写祥子的生活。” 　　真的这样吗？写雨就一定象征人物命运不好吗？这时，李老师引入朱自清的《春》中写“春雨”的文字： 　　雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。 　　李老师问学生们，这段文字表现了朱自清的什么感情。学生很容易回答出来：“表现作者对春天，对美好生活的无限赞美之情。” 　　“可见，同样是写雨，这雨并不一定都是和人过不去的。”李老师说。 　　可还是有学生在小声嘀咕：“春天的雨和夏天的雨当然不一样啦！” 　　“是吗？”李老师接过他的话大声问，“那么，是不是只要是写夏天的雨就一定充满了苦难呢？”又引入了《金色的大斗笠》中对夏雨的描写： 　　金黄的大斗笠下：这边，露出一条翘起的小辫；那边，露出一条揽着小山羊的滚圆的胳膊。在用斗笠临时搭成的小房子里，姐弟俩坐着，任凭雨水洗刷四只并排的光脚，脚指头还在得意地动呢！ 　　…… 　　笑声冲出银线织的雨帘，笑声掀动金黄的大斗笠。 　　“同学们看，这篇文章中夏天的雨可就是充满欢声笑语的啊！” 　　 这一教学过程，李老师为了让学生真正理解景物描写的作用，两次适时引入资料，引导学生对比比较，一步一步让学生明白写景都是为了表达人物的情感，不同的心境有不同的写法，但“一切景语皆情语”。 　　三、用于学生体