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以“四化”课堂擦亮学生创新心灵 　　在小学数学课堂教学中，如何培养学生的创新意识和创新精神，是每位教育工作者值得反复思考、探索和研究的重要课题。笔者认为可以从以下几个方面入手：? 　　 　　一、 创设民主化的课堂，营造创新的氛围。? 　　 　　数学课堂教学要培养学生的创新精神，必须建立起一种平等、信任、理解、相互尊重的和谐的师生关系。心理学研究也表明：教学环境与学生学习有着密切关系。民主、宽松、愉悦的教学环境，可以使学生在心理放松的情况下，形成一种无拘无束的思维空间，能促进积极思维，大胆想象，主动参与。反之，课堂气氛严肃，学生紧张，就会抑制学生的积极性，阻碍学生思维，影响学生探索欲望和创造性的发挥。课堂教学中，教师首要条件就是必须放下师道尊严的架子，到学生中去，用对学生信任、充满感情的谈话式语言，创设一种平等、和谐的教学环境，鼓励学生能够敢于提问、敢于质疑，让学生在愉快、宽松、自由的气氛中学习，从而最大限度地发挥学生的主体作用，促进学生积极主动地进行创新思维。? 　　教学的过程应该充满着智慧，教师应该用智慧唤起学生沉睡的主体意识，以促进学生产生好好学习的愿望，达到事半功倍的效果。一年级的数学公开课上，一位学生站起来怯生生地回答：“4+3=6”。学生们哄堂大笑，老师却面带笑容，温和地说：“很不错，非常接近标准答案，请再仔细想一想，好吗？”多么扣人心扉的话语，在无形中给学生以巨大的鼓舞和无穷的动力，消除了学生的自卑心理，启迪了学生的内在心智。? 　　 　　二、 创设活动化的课堂，培养创新的意识。? 　　 　　数学课程标准明确指出：动手实践、自主探索与合作讨论是学生学习数学的重要方式。苏霍姆林斯基也说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。要让学生动手做科学，而不是用耳听科学。”而且，实践研究表明，小学生的动作思维占有相当的优势。教师要十分关注学生的直接经验，极力将教学设计成看得见、摸得着的物化实践活动，让学生能够在具体的操作情境中，发现新知，体验创新，感受再创造的探索过程。? 　　例如，一节低???级“动脑筋，找规律”的教学中，教师可以安排这样一个活动内容，让学生用“0×*”(0代表跳，“×”代表拍手，“*”代表扭腰)三个动作按一定的规律编排一组动作，只要动作有规律，想怎样编就怎样编。学生们非常感兴趣，根据自己的想法编出不同的动作，如“0×*、00×*、000×*……”、“0×*、0××*、0×××*……”等等。编好后教师让学生做出动作，感受创作后的乐趣。这个教学环节给学生创设了充足的创新时间，让学生在有趣的活动中体验到创新的快乐，逐步培养了创新情趣。? 　　 　　三、 创设开放化的课堂，启动创新的思维。? 　　 　　课堂练习是巩固新知识，发展学生创新能力的有效手段。因此，数学课堂教学要适度增强开放性，尽可能地多给学生一些思考的时间，多一些尝试的余地，多一些自我表现的机会，多一些成功的愉悦。 这就要求教师在教学过程中必须根据教学内容和学生实际，设计灵活多样，各种形式的开放性的导入、提问、练习等教学环节，引发学生的学习兴趣，擦燃学生创新的火花。? 　　例如：在学生认识了“角”并会在平面图形中数角以后，教师可以安排了这样一道练习题：“一个正方形有4个角，剪去一个角后，还剩下几个角？? 　　师：图形王国的正方形要把自己的1个角送给好朋友作礼物，可它不知道自己剪去1个角后还会剩下几个角？同学们能帮忙想一想吗？? 　　生1（迫不及待）：还剩3个，4－1=3（个）? 　　师：你来帮它把这个角剪下来好吗？? 　　生1自信地拿起剪刀，将正方形这样剪：但转眼就失去了自信的神色。 　　 　　师：你有什么问题吗？? 　　生：我剪去1个角后，剩下的图上竟然还有5个角！（师生齐数，果然还剩5个角）? 　　师：请同学们换一个角度思考一下，有没有可能剩下3个角呢？? 　　学生议论纷纷起来，一些同学拿起剪刀不停地试剪。 　　 　　生3：我发现！只要这样剪：就只剩下3个角了。? 　　师：你真会动脑筋！我们在学习时，就应该从不同的角度去思考问题，动脑又动手，才会有创造。大家愿意这样去试一试吗？? 　　学生都积极地动手去剪，寻找与众不同的答案。? 　　……? 　　思考：这样的设计紧扣了本节课的重点，激发学生从不同角度进行思考和参与这一探索过程的热情，对学生的尝试或猜想，老师都给予积极的肯定和鼓励，从而有效地提高学生的学习兴趣，调动学生主动参与的积极性，发展学生的创造性思维，启迪了学生的创新意识。? 　　 　　四、 创设生活化的课堂，提高创新的能力。? 　　 　　新数学课程强调：数学只有回到生活中，才会显示其价值和展示其魅力，学生只有回到生活中去运用数学，才能真实地显现其数学水平。因此，教师应多