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例谈“解决问题策略”教学定位 　　[关键词]小学数学　解决问题　策略　教学定位 　　[中图分类号]G[文献标识码]A 　　[文章编号]0450-9889(2012)01A-0075-02 　　苏教版小学数学教材从四年级起，每一册都编了“解决问题的策略”单元，编排意图就是让学生在具体的问题隋境中，随着问题的解决，经历策略形成过程，体验策略价值，提升数学思想。下面我就苏教版六数《解决问题的策略――假设》的两个教学片断谈谈自己的认识。 　　例：全班42人去公园划船，一共租了10只船。每只大船可坐5人，每只小船可坐3人。租用的大船和小船各有几只? 　　[片断1] 　　师：书上先用画图策略解决问题。画了10只大船，一共坐多少人?比42多多少人? 　　生：一共可坐50人，比42人多了8人。 　　师：怎样调整才正好坐42人? 　　生：因为每只大船比小船多坐2人，所以需要把4只大船调成小船，正好少了8人。 　　师：调整后，各有多少只大船和小船? 　　生：6只大船和4只小船。 　　师：书上接着利用列表策略来解决问题。通过这张表你看出了什么? 　　生：表中有小船5只、大船5只，计算后发现坐的人数比42少了2人。 　　师：怎样调整? 　　生：把其中一只小船调成大船，结果是6只大船和4只小船。 　　师引导小结：刚才两种方法都是先假设，再计算检验，发现有误差就调整，从而得到正确答案。你能列式吗?(师整理并板书) 　　[片断2] 　　师：今天我们学习的是什么策略?生：假设的策略。 　　师：看到问题，你会进行哪些假设呢? 　　生1：假设10只船全部是大船。 　　生2：假设10只船全部是小船。 　　生3：假设8只大船，2只小船…… 　　师：你们这些假设符合题意吗?我们需要怎样做? 　　生：对假设情况需要先验证，如果不符合题意，就要对船的只数进行调整。 　　师：书上分别利用什么策略来帮助我们假设?请大家仿照书上方法对自己的假设进行检验、调整。在小组内画画、说说，表达清楚自己的思路。 　　学生小组合作探究学习，汇报。(略) 　　师：刚才大家通过画图、列表经历了假设策略解决问题的过程。你有什么收获呢? 　　生1：假设后，我们需要验算，如有误差??就需要调整，直到得到正确答案。 　　生2：运用假设策略解决问题时，可以通过画图或列表，让我们更好地看出数量间的关系…… 　　以上两个教学孰优孰劣，各有见解。但两个班学生在做《补充习题》中的一道题时教学效果立见分晓：蓝天木器厂有56人，每个工人平均每天能加工10张课桌或15张方凳。为了供应市场。必须1张方凳与2张课桌配成套发货。怎样安排加工课桌和方凳的人数，才不会造成浪费，又能尽量满足供货? 　　第一班的同学都被难住了，他们的思维基本局限于列式解答，先假设56人全部做课桌，一共可以生产560张课桌，但与生产方凳数量误差多少，他们没能找出。而实际上，要想找出这个误差，对学生来说是个难题，对教师也是不易。所以这道题不但难住了学生，也难住了任教这个班的数学老师。而第二个班的同学很快利用列表法解了这道题： 　　比较两个教学过程后得知，定位问题是决定策略思想在教学设计中转化为行动的桥梁。 　　一、定位策略体验.借助方法思路支撑 　　解决问题的策略教学是一个逐步积累、逐步体验、螺旋上升的过程。学生受思维发展水平的制约，常常不能使潜伏在思维中的策略“种子”生根发芽，需要在教师的引导、启发之下通过数学活动和解决问题的体验获得认识。体验是关键，教师应该准确把握学生的思维特点，引导学生自觉地使用策略、体验策略，不能随便降低为解题思路与解题方法的训练，把策略“种子”扼杀在“破土”阶段。 　　[片断1]中教师的教学定位于算式法解答，定位于得出正确答案；落点于解决问题，让学生在组间说思路，不免落入了传统教学的分类型、套模式的机械训练模式。这种思路与方法的分析缺少让学生提炼和概括数学思想方法，缺少让学生把自己的解题作为认识对象的元认知活动过程，教师教学思路与学生解题思路相脱节，学生难以内化思路，理解费力甚至难以接受。 　　“策略”是主体心理活动的产物，是体验的结果，难以言传，只能意会，即使教师有很高的策略水平，学生的策略意识也只能在自己的内部萌生，不能从外部输入。[片断2]中教师引导学生先假设，再画图、列表检验调整数据，经历了假设的全过程。体验成了策略教学的主流，方法与思路贯穿于策略运用的每一步思维，数学思想在体验、感悟中逐渐形成，学生能更加自主、合理、灵活地应用解题思路与解题方法，解决问题能力得到提升。 　　二、定位上位策略，利用下位策略支持 　　解决问题的基本策略有综合与分析，常用策略有列表、画图、枚举、倒推、假设、转化。每一个策略之间既有差别又有联系。有时我们并不能只