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关于构建高职国际贸易专业实践性教学体系探讨 　　摘 要：高职教育的目标是培养高素质、高层次的应用型人才。高职院校国际贸易专业的课程设置体系必须突出实践能力的培养，形成自己的专业特色。本文针对高职院校国际贸易专业实践教学普遍相对薄弱的现状，对国际贸易专业的实践教学体系的构建进行探索，初步形成一套适合国际贸易专业教育的课程实践教学模式。 　　关键词：高职教育 国际贸易专业 实践教学 　　 　　突出和注重实践性教学，是高职院校培养应用型人才、形成办学特色的必然要求。实践教学在培养学生的综合素质、智能和技能方面，具有其他教学环节不可替代的作用，它的成功与否是我们高职教育能否真正办出成效、办出特色的关键。面对新的形势，我们应从适应社会需要出发，努力探索“厚基础，宽口径，强能力，高素质，广适应”新型人才的培养模式，重视实践性教学环节，扎实有效地进行整改，全面提高教学质量。 　　 　　一、高职国际贸易专业实践性教学的现状与问题 　　 　　高职国际贸易专业是一门技术性较强的经济管理应用学科。理论够用，重技能操作，以提升人才综合职业能力为主要目标。因此，其实践性教学是必不可少的内容。传统的国际贸易专业在实践性教学形式方面较为薄弱，与新时期要求的培养“能力强、素质高、富有创新精神”的高等国际贸易实用人才的目标不相适应。高职国贸专业在实践性教学上也存在以下一些瓶颈： 　　（一）对实践性教学的认识不够深刻。在以往的实践教学中，主要以简单的模拟练习为主，让学生进行简要的业务操作，学生分别作为进口方和出口方来处理外贸业务；通常只注重培养学生交易磋商和制作单证的能力，而对学生在合同签订和履行过程中可能遇到的问题则很少涉及。例如在制单上，一般是根据教师提供的式样较少的信用证来填制提单，而对于如何开立信用证，如何辨认多国信用证等则没有给学生提出一个详细的解决方案。 　　（二）实践性教学的开展不够积极。作为文科类专业，无论是国贸的专业教师还是国贸专业的学生在实务操作上的主动性、积极性以及动手能力都比较弱。国际贸易的???践教学对学生和教师均提出了不同的要求，比如学生方面需要具备一定的外贸函电、国际贸易实务、国际市场营销和国际商务谈判等的基本知识，特别对学生在外语方面提出了很高的要求；对教师的要求不仅要有丰富的专业知识，而且还要具备丰富的实践经验。由于高职教师的师资构成仍然是以学术性为主，因此，师资队伍的不完备也致使实践性教学的开展不够完整。 　　（三）实践性教学的方式单一，技术手段落后。主要局限于课堂的教学模式和传统的“灌输式”、“填鸭式”的教学方式影响了学生的实践能力和创新能力。目前，大部分高职院校国际贸易专业还没有专门的实训工具和用地，学生校内实训仍然是停留在简单的手工制单水平上，这些都在一定程度上影响了实践性教学的成效。 　　（四）实践性教学中的“国际化”成分较少。国际贸易专业本身就是一个培养国际化人才的专业，而要培养一批高素质的国际化外贸人才，除了在教学方法上要培养国际化意识，还须在实践性教学中贯穿“英语”的使用和应用，在专业主干课程中要全部采用阶段性递进的“双语教学”，才能使毕业的学生具有较高的英语水平来进行业务交流。 　　随着中国加入WTO，中国东盟经济区域一体化进程的加快，据有关方面预计，2007年中国国际化外贸人才的需求将存在15万的缺口。国际贸易专业应如何抓住这个经济发展的契机，提升商职院的地位与影响，就必须把学生实践能力的培养与实践教学环节放在极其重要的地位，围绕如何提高学生的实践能力与职业素质，进行深入而细致的探索。 　　 　　二、高职国际贸易专业实践性教学体系模型 　　 　　实践性教学环节设置的目的是培养学生职业能力，尤其是从事外贸职业岗位群所需的能力，这是国际贸易专业人才培养的关键平台。我们以能力培养为中心，将有关知识和技能综合成公共课（基础理论）、专业理论课和技术与实践课（技术应用）三大模块。以实践性环节为中心线索，串接这三大模块，使这三大模块既分工明确，各有侧重，又相互联系，围绕着实践性环节有机地组成一个不可分割、相互渗透的整体。再运用系统科学的理论和方法，对职业岗位（群）和技术型人才知识和技能结构进行整体分析和设计，建立适合理论教学体系并具有高职教育特色的，以技术应用能力为主体、职业素质训导和职业资格证书获取为两翼的“一体两翼”式实践教学目标体系（图一）和“分层一体化”的实践教学内容体系（图二）。 　　 　　 　　如上图，实践教学内容体系按基本技能、专业技能和技术应用或综合技能三大模块构建的。国际贸易实务专业人才的岗位能力，其基本技能是对外贸易工作中完成相关任务所必须的技能，如，计算机应用能力，办公室自动化设备（传真，电话，打印设备）；商务礼仪基本技能，商务沟通基本技能等。专业技能是完成职