分析新课标下合情推理题.docVIP

分析新课标下合情推理题 　　摘要：数学课堂教学中，要加强培养并提高学生的合情推理能力，让学生经历数学活动过程，并从中体会及感悟积极的态度与科学的思想方法所蕴含的意义与作用，促进学生创新精神的养成及学习能力的提高. 此文仅从2006、2007年实施新课标的地区的中考试题中选出部分有关合情推理的题进行分析. 　　关键词：合情推理；数形结合；规律；解决 　　 　　对合情推理能力的考查，就近两年的中考试题来看，有的是分析问题的实际情况，有的是借助归纳和类比发现与获得新知识. 考查学生合情推理能力的这类题目，同通常的“知识型”题目所反映出的考法有三点不同. 第一，考查目标和方向的立意不同，其立意或着眼于“猜想”能力的重要价值，或着眼于“数学活动过程”中的知识内涵，特别是思想方法内涵；第二，其载体的选取不同，突出地要求载体既要对学生具有现实性，又要对学生具有新颖性和适度的挑战性；第三，其呈现方式不同，既要考虑到“猜想”得以形成的足够条件，“思维活动”得以展开的必要导示，又要给学生留有尽可能多的思考时间和活动空间，以更多地发挥学生的自主性和独创性. 显然，这类题目本身就含有很多的“创造成分”. 　　限于篇幅，所选试题的解答也不再给出，请读者谅解. 　　 　　1. 借助归纳与概括来考查学生的合情推理能力 　　归纳就是从特殊到一般的过程，是由小见大，即从许多小的特殊的现实中总结出大的一般的原理. 能否完成归纳，关键在于通过思考后，能否发现载体表面、题设条件或变化过程中所隐含在现象背后的规律. 　　例1 （2006广西贵港）观察下列各等式：=－，=－，=－，根据你发现的规律，计算+++…+=____________. （n为正整数） 　　点评上题是对“数”和“式”的归纳，这种考查方式的重点是要求学生能用“慧眼”洞察出按顺序给出的数或式与自然数n的内在联系. 　　例2（1）（2007河南）将图1-1所示的正六边形进行分割后得到图1-2，将图1-2中最小的某一个正六边形按同样的方式进行分割后得到图1-3，将图1-3中最小的某一个正六边形按同样的方式进行分割……则第n个图形中,共有________个正六边形. 　　[???1-1 图1-2 图1-3][…] 　　（2）（2006贵州贵阳）两条平行直线上各有n个点，用这n对点按如下规则连接线段：平行线之间的点在连线段时，可以有共同的端点，但不能有其他交点；符合上述要求的线段必须全部画出． 　　图2-1展示了当n=1时的情况，此时图中三角形的个数为0； 　　图2-2展示了当n=2时的一种情况，此时图中三角形的个数为2． 　　①当n=3时，请在图2-3中画出使三角形个数最少的图形，此时图中三角形的个数为____________； 　　②试猜想，当有n对点时，按上述规则画出的图形中，最少有多少个三角形？ 　　③当n=2 006时，按上述规则画出的图形中，最少有多少个三角形？ 　　 　　 图2-1 图2-2 图2-3 　　点评上述两小题是通过“形”来考查学生的归纳能力. 第（1）小题考查多边形的数目变化情况，第（2）小题虽然题目叙述较长，所要寻找的图形需要学生自己作出，但最后呈现的规律却比较明显. 　　我们可以发现，这类考题都是分别以一系列的数或等式罗列，点的摆放或图形的特定割、补（操作）为知识载体，题目的知识只是一种呈现形式，问题的本质却是考查学生揭示事物内在本质规律（即事物共性）的能力. 这样的题目实际上是考查“数学思考”. 　　 　　2. 借助类比与猜想来考查学生的合情推理能力 　　类比就是从特殊到特殊的过程. 考查类比思考能力的题目，关键是要将条件、操作过程或结果进行恰当的类比，寻找到“类比点”. 　　例3（2006新疆）试用举反例的方法说明下列命题是假命题． 　　例如：如果ab0，那么ab0. 　　反例： 　　②如果a是无理数，b是无理数，那么a+b是无理数． 　　反例： 　　③考生注意：本小题为超量给分题. 　　两个三角形中，两边及其中一边的对角对应相等，则这两个三角形全等． 　　反例：（画出图形，并加以说明） 　　点评此题是一道典型且明显的考查类比能力的题. 题目要求考生通过类比法，写出不同问题的反例，各个小题依次加深，有一定的跨度，适合于考查不同水平的学生. 　　例4（2006北京）请阅读下列材料. 　　问题：现有5个边长为1的正方形，排列形式如图3-1，请把它们分割后拼接成一个新的正方形． 要求画出分割线并在正方形网格图（图中每个小正方形的边长均为1）中用实线画出拼接成的新正方形． 　　小东同学的做法是：设新正方形的边长为x（x＞0）． 依题意，割补前后图形的面积相等，有x2=5，解得x=． 由此可知新正方形的边长等于两