分组合作教学模式在英语教学中应用与思考.docVIP

分组合作教学模式在英语教学中应用与思考 　　在新课程教学改革背景下,“分组合作”这种教学模式被广泛的应用,作者从自身的教学实践出发,谈谈自己的几点体会。 　　一、 分组合作教学模式的内涵与结构 　　(一) 基本内涵 　　所谓分组合作就是按学生的知识结构、能力水平、学习进度、个性等混合分成若干个小组,每组均有接受能力强的学生和接受能力弱的学生。组内学生通过同伴教学、游戏竞赛、小组辅助、个体和共同学习等学习方式,完成学习任务,解决实际问题,达到共同提高的目的。对英语而言,分组合作教学就是在英语学科教学目标确定之后,根据不同的教学内容,确定教学任务,分析完成任务的途径、所需时间及前提知识,然后以组为单位,由小组长负责,在听说读写各方面进行高效的、形式多样的训练。教师参与各小组的讨论及时给予指导和帮助,适时准确地对学生的学习活动和学习效果予以评估。 　　(二) 分组合作教学模式的结构 　　模式中各成员的责任如下: 　　1. 教师:在整个过程中,教师确定教学目标、教学任务、设计或者帮助小组设计教学情境;进行学习指导,参与小组讨论、指导小组开展活动;要求小组长反馈情况;指导、鼓励后进生学习;对课堂所有活动全面组织,及时给予学生科学的评估,使他们体验到成功的快乐。 　　2. 小组长:是小组负责人,按要求组织本组的讨论和学习活动,检查学习情况,向教师反馈本组完成学习任务情况,帮助需要帮助者学习。由于小组长得到教师的信任,他们的学习积极性高,其组织工作积极性也很高。 　　3. 小组:是合作学习的小团体,它具有集体教育功能,帮助本组后进生,跟其他组进行学习竞赛、力争人人可可以为本组出谋划策;小组成员一起讨论问题、设置情境、做练习、完成教师确定的教学任务。 　　4. 需帮助者:由于得到教师的鼓励、小组的及时帮助,其学习劲头更足,逐步尝到成功的快乐。 　　二、 分组合作教学模式在初中英语教学中的应用 　　由于教学内容、课型、教学对象不同,同一种教学模式在具体的教学中其操作程序也有差异。分组合作教学模式在不同场合、不同课型的应用分述如下: 　　(一) 英语听写教学中运用分组合作学习 　??大多数课堂中的听写方式比较单一,无非是教师报单词或词组,学生听写下来;而且每天的成绩也比较单一,成绩较好的学生一直都能圆满地完成任务,成绩不理想的学生天天不能过关,不是被罚抄就是被老师抓着重新听写。时间一长,学生就没了新鲜感,积极性也被慢慢地消磨掉。这样就不利于教师开展教学。面对这些情况,可尝试着将分组合作学习运用到听写教学中。 　　1. 听写方式的改变 　　改变由教师确定听写内容,而是由前一次成绩最好的小组来确定听写内容,组内四个成员商量、讨论确定听写的内容。(教师给予必要的辅导) 　　2. 批改方式的改变 　　采用部分由教师批改,其他由其他小组成员相互交换批改的方式。一是可以加快批改速度,及时与学生纠正错误,给予学生重新听写准备的时间。二是让学生间相互了解情况,相互鼓励、相互帮助,同时教师抽查也不影响教师及时了解情况。 　　3. 课后补救方式的改变 　　首先,原来听写不理想的同学都是课后时间找老师来重新指导听写,但是课后时间非常有限,如没有时间的话只能不了了之,长期下来,就大大降低学生的积极性。现在可以结合分组学习,把这个任务下分给各小组,小组中若有人听写不理想则由小组其他成员帮助、辅导,进行重新听写。这样节约了时间,也收到了更好的效果。 　　采用这样的方式,有效的激起了学生的积极性,更加强了小组间的竞争和小组成员的相互鼓励,因为每个小组都努力争取做最优秀的小组因为能抢到听写权利,如小组中有谁影响到了集体成绩,难免会受到其他成员的谴责而不能不奋起直追。 　　(二) 英语口语教学中运用分组合作学习 　　《英语课程标准》中要求我们创建一种开放的、和谐的、积极的语言气氛,让学生愉快的融合在英语的环境中,增强语感,不断提高各项基本能力。 　　口语学习更依赖于集体行为,要求人与人之间用语言直接进行交流,活动特色及成功之处就能与是否把全体同学都调动起来,开展相互交流活动。根据这一教学要求,在教学中运用了分组合作学习,并且插入多种形式,给予学生足够的新鲜感,尽量调动他们的积极性。 　　1. 朗读对话 　　学生学习完一段对话后,要求学生在组内分角色分配表演。可由组内成员自由分配。一般是成绩好的学生自告奋勇承担内容较复杂的角色,而成绩较差的学生也乐于表演,并且在他人的鼓励下也能努力表演好自己的角色。 教师也应经常鼓励各组中成绩较差的学生应向他人挑战,主动承担一些较复杂的角色,给自己提供一个能使自己不断提高的机会。 　　2. 讨论话题 　　围绕课文内容或结合实践问题,给各小组明确任务,通过各成员讨论得出答案或解决方法。在讨论过