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创设有效教学情境原则与策略 　　情境认知理论认为，教学设计过程就是情境创设的过程，精心创设教学情境是提高教学有效性的一项重要策略。基础教育课程改革以来，教学情境的创设备受关注。为此，本刊策划专题，就有效教学情境创设的原则与策略、怎样走出教学情境创设的误区等问题作些探讨，并配发若干案例，以飨读者。 　　 　　有效教学情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明，形成自己的科学知识。有效情境具有非常重要的教育功能。首先，有效情境可以激活学生的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动。其次，有效教学情境使要学习的新知识与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。第三，有效教学情境能带给学生积极的情感体验，在熟悉的现实事件中，学生更容易将自己的情感投入感知的对象中，从而在情感、态度、价值观等方面获得发展。在创设有效教学情境时，要遵循哪些原则、采取哪些策略呢？ 　　 　　一、创设有效教学情境应遵循的原则 　　 　　1．现实性原则。有效情境应该是一个现实的情境。这现实是贴近学生生活的现实，是紧跟时代步伐的现实。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量的信息，因此，教师创设的情境也应该赋予一种时代气息，应该呈现学生近距离接触的生活现实和感兴趣的话题。这样，才能使创设的情境对学生有吸引力，也只有当学生真正被吸引并融入所创设的情境中去，被创设的情境才有机会彰显其价值。 　　2．针对性原则。不同年级学生的兴趣和爱好是有差异的。一般来说，中、低年级学生比较关注好玩、有趣和新奇的事物，如动物、漫画、动漫等;高年级学生则对比较实用和富有挑战性的事物和任务更感兴趣。因此，教师在创设有效情境时要充分考虑到不同年级学生的心理特征，做到有针对性地创设教学情境。 　　3．目的性原则。有效情境的创设必须有明确的目的???必须围绕本节课的教学内容和学习任务来创设，必须有利于实现教学目标。创设的情境要能快速进入主题，在最短的时间内让学生在情境中发现将要探究的问题，使其在教师的引导下用观察、操作等手段进行学习，获得体验。脱离教学内容与教学目标的情境，往往会使学生的思维过多地纠缠于无意义的东西，既浪费宝贵的课堂教学时间，又窒息学生活跃的思维。 　　4．生成性原则。有效情境的创设不仅要起到调动学生学习积极性的作用，还应当在后续课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用:既便于提出当前教学要解决的问题，又蕴涵着与当前问题有关的、能引发进一步学习的问题，形成新的情境;有利于学生自己去回味、思考、发散，积极主动地继续学习，达到新的水平。 　　5．可操作性原则。可操作性原则是指在创设情境时要注意被创设情境的实际可行性。不能仅仅考虑什么样的情境有利于教学目标的实现，而忽视被创设情境在实际教学中操作起来是否可行。只有可操作性的情境才能顺利地支持教学目标的实现。因此，对于那些“原始的真实”，由于时间和空间常常是课堂所无法容纳的，就需要从教与学的角度对其进行提取、重组、加工，使情境具有可操作性。 　　 　　二、创设有效教学情境的策略 　　 　　1．紧密联系生活。学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。要使学生在学习过程中体会到新知识的价值，就应选择学生熟悉的、与他们的生活密切相关的内容。学生会在探索这些现实的问题中认识新知识，了解新知识的价值，运用新知识、新方法解决问题。因此，在创设有效情境时，教师要从学生已有的生活经验出发，找准学习内容与学生生活实际的切合点，对教材中离学生实际生活较远的内容进行适宜的改编。这样，可以让学生体会到要学习的新知识与日常生活是密切联系在一起的，从而激发学生的学习兴趣。 　　2．力求引发兴趣。建构主义理论认为:“学习是学生自己进行的意义建构。”但是教师不能保证学生都非常清楚将要学习的新知识的重要性，并自觉地投入足够的精力去学习新知识，也不能够单纯依赖家长或教师的“权威”去迫使孩子们这样做。这就需要设法使学生亲近知识、了解知识、喜欢知识，从而主动地去学习知识。如何让学生对将要学习的新知识感兴趣呢?学生的年龄特征告诉我们，有趣的、好玩的、有挑战性的学习内容是他们感兴趣的。因此，有效情境的创设应该根据青少年好动、好奇、注意力不容易集中的年龄特点，趣化教材，为学生提供生动有趣的情境，激发其学习兴趣，促使他们积极主动地投入到新知识的学习中去。 　　3．重视亲身体验。教师在创设有效情境时，应该充分重视情境的体验，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的体验情境，使其在师生之间、学生之间的交往互动中，通过自己