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创设自主学习空间让学生成为真正学习主人 　　《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生数学学习的重要方式。学生的数学学习活动应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。面对新课程标准，我们应该改变以往那种让学生跟在后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习，让他们成为真正意义上的学习的主人。因此，教师在教学过程中，要创造性地设计教学，培养学生的数学意识和数学素养，努力为学生创设一个自主学习的空间，让他们去经历和实践，让学生感受生活中的数学，运用数学分析和解决问题，使他们在获得数学的知识技能和思想方法的同时，让他们的多种才能得以展现和培养，达到提高学生素质的目的。 　　一、为学生创设独立思考和合作交流的空间 　　让学生自主学习，首先要给学生创设独立思考的空间。每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的潜在的独立学习的能力。不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立的学习欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立的过程。因此，教师要摆正自己的位置，把自身角色定位于学生的合作者、鼓励者和引导者，摒弃那种将现成的知识结论灌输给学生的做法，充分考虑到学生主动发展的需要，设计弹性化的，有一定间域和思维度的课堂问题，让学生去自主感悟、比较、体验，同时，教师要注意运用延迟评价，启发学生作充分、广泛的思考，这学生个性的发展及进行创造性学习提供条件。比如，在教学《找规律》时，为了使学生更好地去“找”到图形中简单的排列规律，我设计了一幅没按规律排列的图，让学生将这幅图与课本上的主题图进行比较，并向学生提问：①、你认为哪种方式排列这些彩旗和灯笼更漂亮？为什么？②、如果再请你在两边分别挂上一串由绿色和紫色两种颜色的花组成的花带准备怎么来设计？试着动手画一画看。这样，学生通过自己的观察和具体的操作活动进行独立思考，教师同时鼓励学生积极地发表自己的意见，思维空间得到极大的拓展，更好地落实了教学目标所要求的培???学生初步的观察能力和推理能力。 　　新课程标准倡导“合作”这一学习方式，具有极强的针对性。因为，合作学习让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立见解，展示个性思维方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。怎样进行合作学习呢？从形式上看，合作学习可以以同桌、学习小组为单位进行，也可以采取全班集体交流的形式进行。在低年级的教学中，根据低年级学生的特点，我认为采取“朋友式的合作学习”方式比较合适，即以同桌的异质搭配为基础，组成学习小组。教学活动中通过“把自己的想法说给同桌听”“考一考你的朋友说得对不对”“检查一下你的伙伴做得对不对”“两个人合作摆一摆、画一画”，“两人商量一下该怎么办”等活动，从教会学生有条理地表述，学会倾听别人发言、尊重别人开始，培养合作意识。在课堂目标教学中，真正地体现了新课标中有关“培养学生交流合作的意识”的新理念。 　　二、为学生创设自主探索的空间 　　1．组织学生发现，寻找并提出问题，帮助学生明了自己想要学习什么和获得什么，营造和维持学习过程中积极的心理氛围，确定能够达成的目标。 　　现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲；没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。所以，在教学中要特别强调学生问题意识的形成和培养。学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探究的过程，小学生一般具有好奇，好问的探究心理。在导入新课时，需要教师巧设念，精心设疑，创设问题情境。这样能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且使学生把知识的学习当作一种自我需要，能引起学生内部认知矛盾的冲突，在疑中生奇，疑中生趣，来不断激起学生学习的欲望。因此，在教学时，我总是巧设疑难，引导学生激活进一步探究所需的先进经验，引导学生围绕问题的核心进行深度探索，当好引导者。比如，在教学一年级“统计”这一知识时，我首先让学生用自己会的方法统计出老师所念的红花，粉花，黄花，蓝花的数量。在学生准备好后我开始无规律地念，而且越念越快，学生们有的用文字记，有的画图形，有的写数字……不一会儿，很多同学就无法再跟上了，这时，我再让学生说说发现了什么问题。经过交流，学生们得出共识，必须找到一种既方便又快捷而且准确的方法来进行统计，这样很自然地确立了这堂课的知识目标。再比如教学二年级上册：看一看，摆一摆“一课时，在一开始，我就出示一张相片，向学生讲述：①、昨天下午，全校都放学了，我发现还有一个人在捡着花坛里的垃圾，他是谁呢？②、我们要确定他是谁，还必须怎样呢？③、换一个角度，再看