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创造充满生命力课堂教学 　　《全日制义务教育数学课程标准》强调：“有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，还应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。 　　我也一直在思考着这样一个问题：学生到底需要经历怎样的学习过程？数学的价值不在模仿而在创新，数学的本质不是技能而是思想。数学学习的过程不能只是一个遵照指令进行程序操作的过程，而应是一个不断地运用自己的知识经验进行自我建构的过程。课堂中的操作活动应由学生的被动操作走向自主实践活动。真正的数学学习并不是要模仿数学家发现和创造数学的过程，而应成为学生经历一个真正的“再发现”和“再创造”的过程，成为学生体验“做数学”的过程。 　　那么，到底怎样去做数学呢？给大家讲一个发生在身边的故事。有个一直很努力想学好数学，却又总也学不好数学的女孩，她很迷茫，很苦恼，也很自卑。一天，她终于鼓起勇气找到老师，胆怯地问：“老师，什么叫循环小数？”面对女孩渴望求知的眼神，老师没有说教，而是写出了几个小数让她判断，看她全都判断对了，就微笑着肯定她，你已经懂了。女孩既高兴又惊异地问：“老师，难道不用背循环小数的定义吗？”老师又肯定地回答：“不用。”接着，这个女孩又一口气向老师请教了关于循环小数的其他相关知识，直到学会了才罢休。后来，这个女孩与之前的她判若两人，仿佛治好了心病似的，对数学的恐惧感消失了，数学成绩也由原来的不及格上升到优等生的行列。至今这个故事提起来，仍记忆犹新。我想，这位老师对学生最重要的也是最有价值的引导，就是教她领悟到了会“做数学”的重要性。 　　一线的教学实践伴着我一路成长，在这里结合自己的教学实际简单地谈一下做数学带给我的几点思考： 　　??、做数学，为学生自主学习搭建了一个平台 　　知识就像留在沙上的脚印，要想欣赏路边的风景，就要亲身去经历和体验。曾经上了一节《三角形三边关系》一课时，建模中我进行了这样的设计：为每个小组提供4根小棒：4cm、6cm、10 cm、12 cm，让学生从4根小棒中任意取3根，试着摆三角形。并设计“你能摆出三角形吗？如果能，你能摆出几种不同的三角形，从中你有什么发现？”这样的问题情境，为学生自主学习搭建了一个平台，让学生在更自由、更广阔的空间中去操作、探索和发现。 　　这样的建模出于何种考虑呢？为了让静态的知识动起来，学生的思维活起来，我进行了刚才的尝试。学生在小组的操作与探究中发现：三根小棒通过不同的组合，在出现的四种情况中，有两种情况不能摆成三角形，有两种情况能摆成三角形，事实推翻了学生头脑中以前的错误认知，激起了思维的矛盾，使学生不得不重新认识三角形三边之间的关系。这种重新认识是学生对三角形三边关系认识上的第一层次。教师抓住这一契机巧妙设疑：为什么这样的三根小棒不能摆成一个三角形，怎样的三根小棒才能够摆成一个三角形呢？学生经历摆的过程直观地发现，两根小棒长度之和小于或等于第三根小棒时，不能摆成三角形；只有大于第三根小棒时，才能摆成三角形，得出了三角形两边之和大于第三边的结论，从而初步认识了三角形三边的关系。这种初步认识是学生对三角形三边关系认识上的第二层次，也是学生思维发展必须经历的一个阶段。原本以为这样的回答会得到老师的肯定，然而，我的反应仅仅是“是吗？”二字，这使学生敏感地意识到这种表达可能有问题，问题出在哪呢？学生不得不深思。我适时引导学生思考，前两种情况中的三根小棒为什么摆不成三角形？你认为，对于三角形三边关系，怎样表达更严密？最后学生终于发现：三角形任意两边之和大于第三边。对“任意”二字的理解，让学生对三角形三边之间关系的认识得到了深化。这种深化的认识和理解是学生对三角形三边关系认识上的第三层次。 　　教学中让学生在这样的平台上建模，变学生的被动接受学习为主动探究学习。让学生充分经历做数学的过程，在做数学中充分体验探索，既顺应学生思维，又高于学生思维，也使得学生的数学情感得以升华。 　　二、做数学，为学生积极互动营造了一个空间 　　如果学生是一张白纸，如何引导学生创造？如果学生不是一张白纸，如何引导学生的再创造？曾经教学过《角的分类》一课，对于四年级的小学生来说，在没有系统学习角的分类时，生活经验已经给了他们一个直觉的角的潜意识――角是尖尖的。加之直线和射线对平角和周角的负迁移，因此，当平角和周角出现时，有不少学生自然认为它们不是角。而学生已有的知识经验（角的概念、一条射线绕着它的端点旋转就形成不同的角以及量角器上存在180