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创造型教师人格特征及培养着力点 　　摘要　创造型教师与非创造型教师相比，最大的区别并不在于创造力水平的高低，而在于他们人格上的不同。对此，我们应遵循创造型教师人格发展的规律，采取有效的措施着力于教师创造人格的塑造，并以此为突破口造就大批的创造型教师，以适应素质教育的发展需要。 　　关键词　创造型教师　着力　素质教育　人格特征 　　 　　一、创造型教师的人格特征 　　 　　人格，是一个人区别于他人的最本质特征，它是一个人的内在品质和外在行为的总和，是一个人在社会化过程中所形成的特有的个性。教育心理学的研究证明：一个人的创造水平直接依赖于其创造人格水平。创造型教师与众不同的最大的地方在于他具有明显的创造人格。实际上，一个人之所以会有创造行为且具有一贯性，主要原因在于其具有创造动机、理想、信念、能力、自我意识等人格因素。创造人格大体包括三个组成部分，即创造人格动机系统、创造人格心理特征系统、创造人格自我调控系统。创造人格动机系统即动力系统，它决定一个人创造的积极性，由需要、动机、兴趣、目的、志向、理想、信念、价值观等构成；创造人格心理特征系统即个性心理特征，包括气质、性格、能力，它是一个人身上经常表现出来的稳定的心理特征，影响着一个人创造活动的效能和风格；创造自我调控系统即自我意识，它是一个人对自身以及对自己与客观世界关系的意识，具有变革自我、塑造自我、完善自己，将自我的个人价值变为实现自我社会价值的功能。这三者既相对独立，又相互渗透，相互制约。 　　具体地说创造型教师具有以下几个基本的人格特征。 　　 　　1.强烈的质疑、批判意识。创造型教师具有强烈的质疑、批判意识，他们不迷信权威和教条，不受条条框框、经验的束缚，敢于、善于质疑和批判，这源于他们思想、性格和精神上的独立性。假如一个教师不能保持思想、性格和精神的独立性，就不会、也不敢去质疑、批判，即使自己有一些新的、与众不同的想法，也会担心不成熟而受到别人的挖苦讽刺，从而失去进一步探索的勇气。 　　 　　2.科学的探索精神。创造型教师的质疑是建立在理性的思考之上而不是简单的拒绝或否定。他们并不是将质疑当作目的，而是努力去探索，找出问题的答案。创造型教师是以发展的眼光对掩盖事物本质的假想提出怀疑，以实事求是的态度探究事物的真相，探求事物不断发展的客观规律。创造型教师有强烈的实践渴望，并不是仅仅停留在主体对客体的观念构造阶段，而是进入了实践；有实践智慧，体现为具有高超的实践策略与方法；有真诚的实践判断，坚信实践是一个不断坚持真理、修正错误的过程。 　　 　　3.永不休止的进取心。创造型教师具有强烈的革新意识、成就意识、开拓意识、竞争意识，追求卓越和成功。创造型教师对教育事业、对学生充满虔敬之情，满腔热忱地献身于人民的教育事业，视培养人为一项崇高的事业，视“得天下英才而教育之”为自己最大的快乐、最高的人生追求。 　　 　　4.极强的自信心。创造型教师具有积极、优秀的自我表象―创造信心，相信自己是世界上独一无二的人，对自己无限的创造能力拥有足够的信心。能以与别人不同的思维方式去发现问题并解决问题。 　　 　　5.顽强的意志。创造型教师具有顽强的意志，能接受失败，并把挫折和失败看成是对自己意志的考验和磨砺，并将克服困难作为一种乐趣。在得出符合客观规律的新观念、新见解、新发现之前，他们能顶住阻力，排除各种障碍。 　　 　　二、创造型教师人格培育的着力点 　　 　　教师创造人格的形成实际上是社会化与个性化的统一。我们应根据教师创造人格形成的规律，采取切实有效的措施，大力提升教师创造人格水平，使他们早日成为创造型教师。 　　 　　1.营造民主和谐的人文环境，促使教师创造主体意识的形成。如果教师没有清醒的主体意识，他就不会去设计、塑造理想的自我。要使学生学会求知、富于创造，具有创新精神和实践能力，教师首先就必须具有清醒的创造意识。然而，教师的这种意识不会自发形成。我们知道，最利于教师创造主体意识发育成长的条件是民主，而民主最直接的体现是教师与学校领导之间的平等、合作、开放的密切关系与和谐、融恰、安全的精神氛围。实践证明：学校领导必须切实维护和加强教师个人认识的独立性，对不同思想观点鼓励其畅所欲言，帮助教师发展个性，使他们追求人格上的自由与舒展。只有确立教师的主人翁地位，尊重教师及其劳动成果，让他们切身感受到作为学校一员的价值，才能激发他们的积极性，为学校教育、教学质量的提高而创造性地工作。从某种意义上讲，有棱角的教师更有探索欲望、批判思维和创新精神，而只有一个具有教育灵性、独特个性的教师，才会带出一群鲜活的、具有创造个性的学生。 　　 　　2.完善激励机制，激励教师的创造行为。行为科学的实验表明，人们受到激励以后，其行为的积极性便会提高，能力可以发