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创设数学教学情境实践与思考 　　【摘 要】数学情境是学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的背景和前提、基础和条件。在数学教学中，将问题情境、操作情境、生活情境灵活恰当的运用在课的开始、课的中间、课的结尾处，必会使整个课堂兴趣盎然，收到“课伊始，趣已生；巧设疑问，矛盾解清；结尾之时，余味无穷”的良好效果。 　　【关键词】数学教学情境 问题情境 操作情境 生活情境 　　 　　《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《数学新课程标准》），强调数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识经验出发，创设生动、有趣的情境。同时，在7-9年级教学建议中指出本学段的教学应结合具体数学内容，采用“问题情境――建立模型――解释、应用与拓展”的模式展开。 　　笔者认为，新课程之所以倡导情境教学的原因在于： 　　1. 情境教学，以“形”为手段，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“思”为核心，以“周围世界”为源泉的情境创设的要求，以及诱发主动性、强化感受性、着眼创造性、渗透教育性、贯彻实践性等促进学生发展的鲜明特点，在各科教学中具有普遍意义，符合教育教学规律和学生身心发展的规律。 　　2. 数学情境教学，有助于引导学生通过观察、操作、实践、归纳、类比、思考、探索、猜测、交流、反思等教学活动，掌握基本的知识和技能，使其学会从数学的角度去观察问题、思考问题、解决问题，从而发展数学思维能力。 　　3. 数学情境教学，有助于激发学生对数学的学习兴趣和饱满热情，使他们始终以积极的态度和旺盛的精力主动参与生动活泼的数学学习，增强学好数学的信心和愿意，体会数学的价值。 　　教学实践表明：数学情境教学的关键在于创设生动、有趣的数学情境。所谓创设数学情境，就是指教师在数学教学过程中通过给学生呈现刺激性的数学材料信息或具体的操作活动，激发学生的好奇心和求知欲，产生认知冲突，诱发质疑猜想，从而使其从中发现问题、提出问题，进而分析问题、解决问题。下面，笔者就结合自身的教学实践，谈一谈创设数学教学情境的具体策略。 　??一、创设问题情境 　　“问题是数学的心脏”“问题是科学思维的焦点”，又有俗语“学源于思，思源于疑”“因疑而问，因问而开悟”。由此可见，问题指引人们不断地探索、研究，揭开“谜团”，进而获得真知灼见。同时，学生的积极思维、创新思维往往由问题诱发，又在解决问题的过程中得到发展，不断成熟。 　　因此，在数学教学中，教师要从现实生活背景和学生的已有知识背景出发，精心设计问题情境，不断造成学生的认知冲突，使其陷于想解决但靠已有的知识、技能和生活经验又无法解决的矛盾之中，从而激发学生的学习兴趣、求知欲望、探索欲望和合作欲望。 　　情境一：在教学苏科版《数学》八年级（上册）第二章第5节“实数（1）”时，为了引入无理数，创设了这样一个情境： 　　有两个边长为1的正方形，剪一剪，拼一拼，设法得到一个大的正方形。 　　（1）设大正方形的边长为a，则a满足什么条件？ 　　（2）a可能是整数吗？说说你的理由。 　　（3）a可能是以2为分母的分数吗？可能是以3为分母的分数吗？说说你的理由。 　　（4）a可能是分数吗？说说你的理由，并与同伴进行交流。 　　反思： 　　1. 通过一个简单的动手实践活动引入新课，调动了学生的思维和学习的积极性。在此教师鼓励学生解决问题的多样化，张扬学生的个性，培养创新意识和实践能力。学生的做法可能有多种，如下图： 　　 　　2. 设计的这一问题串，难度适中，但具有一定的挑战性，有利于激发学生的探索欲望和合作欲望。 　　3. 通过合作交流，学生发现a既不是整数，也不是分数，也就不是有理数，但a确实是存在的（大正方形的边长），那么它是什么数呢？学生在探索交流中引起了认知冲突，产生了探求的欲望，从而自然地引出了无理数。 　　总之，问题是思维的火花，恰当的问题情境，可以激发学生的学习兴趣和探索欲望，产生一种积极的诱导作用，使学生的认知冲突在自己的不断探究和合作交流中得以解决，进而有效地完成学习任务。 　　二、创设操作情境 　　心理学研究表明：实践操作是少年儿童智力活动的源泉。与之相适应，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。动手操作是数学学习的一种手段，能更好地促进学生对数学的理解，从而更好的促进学生数学学习方式的转变。因而，在数学教学中应根据学生喜欢自己动手操作的心理特点，有意识地多为学生创设动手操作的情境。 　　情境二：在教学苏科版《数学》七年级（上册）第三章第3节“展开与折叠”第二课时时，设计了如下一个情境： 　　试将一个正方体的表面沿某些棱剪开，展成一个平面图形。 　　（1）你能得到哪些不同的平面图形？与同伴进行