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初中学生经典阅读迷失与回归 　　摘 要：本文旨在描述初中学生阅读经典的现状，反映学生阅读经典所面临的无奈、尴尬和迷失；从四个方面阐述如何带领学生回归经典、亲近经典、热爱经典，点亮孩子们阅读经典之灯。 　　关键词：经典阅读 迷失 回归 　　 　　作家余华对“经典阅读”作过生动的描述：我对那些伟大作品的每一次阅读，都会被它们带走。我就像一个胆怯的孩子，小心翼翼地抓住它们的衣角，模仿着它们的步伐，在时间的长河里缓缓地走着，那是温暖和百感交集的旅程。它们将我带走，然后让我独自一人回去。当我回来后，才知道它们已永远和我在一起了。可见，经典有着完善人格、净化心灵、塑造灵魂的神奇魅力，阅读经典是一种特殊的旅行，会给“游客”带来独特的体验、深刻的感受和终身难忘的经历。 　　然而，现在中小学生阅读经典的现状面临着几多无奈，几多尴尬，几多迷失：一是教师缺乏应有的重视和指导，不少语文教师几乎没读过几部经典，甚至连“四大名著”都没有完整读过，遑论对学生进行阅读指导。二是存量少。学校的图书馆藏书尤其是经典藏书太少，远远不能满足学生阅读的需要；家长学生购买的大多是课程辅导训练及优秀作文选，对经典名著很少问津。三是学生对阅读经典缺少兴趣和热情，呈现出以下几种阅读现状： 　　（一）功利式阅读。过重的课业负担和升学压力，使得相当多的学生根本没时间阅读经典原著。为了应付高考、中考对名著经典的考查，只得在临考前突击读读简本、背背提纲要点。教师为考而教，学生为考而读，让原本高雅的阅读变得功利十足。 　　（二）浅文本阅读。有些学生在阅读经典时，急于追求情节，采用跳跃式的阅读方法，走马观花，囫囵吞枣，不求甚解。这种缺乏深刻感悟和体验的阅读，在阅读结束合上书后，就像灯火熄灭一样，什么也没有了。 　　（三）娱乐化阅读。据权威调查显示：八成中学生冷落名著，而对于像《论语》、《三字经》这样的传统文化经典只有10％的学生表示自己接触过。他们觉得完整版的经典读起来又累又没意思，而“戏说”、“大话”以及简本读物成为他们的首选，他们把阅读当作娱乐消遣，以获得视觉快感和心理愉悦。 　　《初中语文课程标准》明确要求学生“每学年阅读两三部名著”，并规定了初中阶段必须阅读的10部名著，但实际阅读情况不容乐观：相当一部分学生在走出校门的那一天，10部名著都没能认真完整地读下来，这实在是语文教学的缺失和遗憾。因此，引领学生阅读经典，让学生与经典同行，应成为每一个语文教师的觉悟和使命。 　　首先，教师要有阅读经典的热情。 　　阅读之于教师，就像歌手之于练声、枪手之于打靶，应该成为语文教师的“看家本领”，必须融入到语文教师的日常生活中。因为经典阅读不仅能提升语文教师的职业素质，还能让教师形成个性化、诗意化、充满灵气的教学风格。因此，语文教师要有阅读经典的觉悟和热情，凡是要求学生阅读的经典，自己首先必须完整反复地阅读；不仅如此，语文教师在经典阅读方面更应该拥有“一杯水”、“一盆水”，甚至是“长流水”。惟有如此，才能在教学过程中，做到旁征博引、妙语连珠、思接千载、神采飞扬，才能让课堂闪现文学的光彩，让学生感受经典的精彩，激起学生的共鸣，点燃学生阅读经典的火花和热情。 　　其次，培养学生的阅读兴趣。 　　兴趣是学习活动最直接的动力，她直接决定了阅读的效果。教师要充分利用课堂教学和教材内容，引导学生由课内精美文章的阅读向课外经典阅读的延伸和拓展。如，学习《在烈日和暴雨下》时，教师一方面为学生放映《骆驼祥子》中与文本有关的精彩片段，一方面引导学生反复阅读感悟课文，让学生深切感受祥子在烈日和暴雨下拉车的痛苦感受和煎熬，再趁热打铁向学生推荐《骆驼祥子》，让学生怀着浓厚的兴趣走进原著。也可以抓住影视热播等契机，有效地促进经典阅读，如，组织学生收看电视剧《三国演义》、《西游记》等，并及时地向学生推荐原著；此外，还可以通过介绍作家的趣闻轶事、文学典故来激发学生阅读原著的兴趣。 　　第三，指导学生掌握阅读方法。 　　一是读写结合。培根对阅读曾打过一个精当的比喻：蚂蚁只会辛勤搬运，比喻读者只重积累，久而久之，难免成为“两脚书橱”；蜘蛛只知吐丝，比喻读者只重表达而忽视积累；只有蜜蜂，它采得百花之粉，酿出醉人之蜜，比喻读者既重积累，又重表达。教师要引导学生做一只聪明的“蚂蚁”，养成“不动笔墨不读书”的习惯。阅读时，要求学生准备两个本子：一本用作摘录妙词佳句、精彩段篇，一本用作抒写随笔、读后感，让学生既有语言积累上的收获，又有思想感情、表达技巧上的收获。二是读思结合。孔子的“学而不思则罔，思而不学则殆”，强调了读书与思考结合的重要。教师要引导学生既读又思，定期举行读书报告会，放手让学生去交流、讨论、甚至辩论，达到“奇文共欣赏，疑义相与析”的理想境界。三是“攻读”。不少经典尤其是外国经典对学生来说，在