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初中学生自主管理德育特色探究与实践 　　初中学生逆反心理重,难于管教。这在广大初中教师及学生家长中已成共识。原因是现在的初中学生正处于由少年走向青年的过渡阶段,独立意识逐渐增强。他们不再像小学时那样,处处依赖父母,事事离不开老师。相反,绝大部分初中生开始滋生“自己的事情自己作主”的心理需求,产生独立处理和管理自己事务的强烈欲望。如何让学校德育顺应初中学生身心发展的这一变化,相信不少学校都在进行积极的探索。近年来,我校有针对性地开展学生自主管理德育特色的探索和实践,取得了较好成效。 　　 　　一、 定好一个公约。即“班级公约”, 这并不新鲜,许多学校都有类似的做法,但确实也有不少学校的班级公约仅仅是教室墙壁上的摆设,没有真正发挥实际作用。在学生日常行为规范管理中,我们经常遇到这样的现象:一些学生课堂上违反纪律却屡教不改;班级里卫生情况一团糟却熟视无睹。为何学校已有很多规章制度但违纪事件仍屡屡发生。究其原因,是学生觉得在被动地执行学校的规范条例,不自觉地产生了抵触情绪。与其如此,何不因势利导,让学生自己来制定规范,自我管理,自我教育,自觉纠正不良行为,养成良好的生活、学习习惯,掌握做人的基本道德要求。为此,我们在每学年开学初,要求班主任做好的第一桩重要事情不是抽象地进行校纪校规的说教学习(即“你必须怎么做?”),而是要引导学生认真制订好个性化的班级公约(即“我应该怎么做?”),教育学生树立“班级(学校)是我家,建设靠大家”的主人翁意识,定班级公约就像定“家风”,要人人参与,少数服从多数,要求上循序渐进,内容上切实可行,能够量化考核, 班规一旦上墙,个个自觉遵守。这样从形式、手段、内容上一改传统的重管轻导的教育方式,从提高学生觉悟方面入手,让学生明白“我”应该为这个家庭承担哪些义务、职责;“我”如何来为这个“家”添光彩;如何当好这个特殊家庭中的一员?学生的角色从单一的被管者变为兼具管理者身份的转换,从而大大提高了他们遵规守纪的自觉性。 　　当然,这决不是否定作为学校层面制定刚性规章制度的必要性,但以“班级公约”这种柔性管理方式为侧重点的德育模式,因充分尊重了???生的主体意识,实践中往往更具实效。 　　 　　二、 组好二支队伍。即“班委会”和“学生会”。 　　1. 精心组建好“班委会”,这是从班级层面开展学生自主管理的重要条件。学校通过制定《班委会选举产生办法》等规章,对班委会产生的方法及程序从制度上提出规范统一的标准,并由德育处负责监督实施,最终人选要报德育处审核批准,其目的是要在源头上保证“班委会”这支最基层的学生管理队伍的工作实效。因此班主任在接受一个新的班级后,应细心观察、了解、研究学生,对表现好,品学兼优,能起带动作用,在学生中有一定威信和工作能力的学生,通过自荐,联合推荐,竞选演讲,民主选举等规定程序,大胆选拔培养,特别是对于那些学习成绩并不十分突出,但有个性,有朝气,有热情,敢于说话,在学生中有一定号召力的学生更应大胆选拔重用,形成班集体的核心组织。在建好班委会后,还应着力培养他们的工作能力,一方面,要对他们信任、理解及支持,给他们提供机会,让他们自行处理班级工作,自行设计班级活动,用其所长,分工明确;另一方面,通过言传身教,让他们提高自身修养,逐渐学会自我管理,自我教育,不断提高处理班级事务的能力。 　　在学生自主管理班级的过程中,班主任应放手但决不是放任不管,对于一些比较棘手的问题班主任还须从旁指导,对他们予以充分的支持和具体的帮助。 　　2. 认真组建好“学生会”,这是从学校层面进行学生自主管理的重要环节。学生会的产生也要按照学校《学生会选举产生办法》的要求,通过自主报名,班级推荐,竞选演讲,现场考问等环节,由德育处、校团委老师及各班学生代表组成的考评小组投票选举产生。通过这样多道程序产生出来的学生会往往具有较强的公信力及权威性,避免了学生会组织流于形式,也克服了学生会干部产生过程中容易出现的一些任人唯亲、人情干部的弊端,有利于他们日后能公正有效地开展工作。 　　学生自主管理只是管理者身份的一种变化,并没有改变管理的性质,所以关键还是靠“人”,认真组建好上述二支队伍,是实施学生自主管理的重要保证。 　　 　　三、 建好三个岗位。这是学生实现自主管理的平台,是操作实施的具体方法。 　　1. 学生值日岗。即“班级人人岗位责任制”,这是最基础的自主管理岗位,主要完成班级、宿舍、校园的卫生及学生自行车的排放等硬性工作。因些,学校每学年初都要按照班级数,把校园划分成相应数量的包干区域,根据就近及方便的原则落实到班级,然后班主任再结合本班学生实际层层包干,大到学校的一片区城,小到教室的一块玻璃窗,都要落实到位,每个同学都有指定岗位,每人都要全天对自已包干岗位负责,并随时接受本班同学的互相监督及班委