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初中思想品德课要培养学生创新能力 　　江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个民族缺乏创新能力，就难于屹立于世界民族之林。”所以，创新教育是现代教育的主要特征，现代教育的根本价值是培养学生的创新精神和实践能力，从而形成一个健康向上、适应时代要求的人格。 　　初中《思想品德》教材，既不同于小学《思想品德》,更不同于高中政治课本。初中《思想品德》有其自身的特点，教材注重理论与实践相结合，学科知识教育与德育教育相互结合，知与行相互统一。所以，思想品德课不仅要提高学生的政治理论水平，更要提高学生的思想品德、政治觉悟水平和认识社会、适应社会、分析问题、解决问题的能力。思想品德教师要更新教育观念，转变那种妨碍学生创新精神和创新能力的教育观念、教育模式，必须摆脱“填鸭式”教学模式，这样才能克服那种“轻德育、重智育”的错误思想，才能真正做到培养学生的创新能力。 　　一、激活兴趣，培养学生的创新情感 　　初中学生刚接触到思想品德课，容易将初中思想品德课与小学思想品德课划等号，对教学形式和学习内容没有新奇感，从而封闭自我。教师要采取各种教学形，激发学生对学习内容和学习形式的兴趣，引发学生对创新的“自我需要感”。美国实业家罗迦?费?因格说：“任何人都拥有创造力，关键是要保持好奇心。”所以，思想品德课教师在教学中必须设计好每一节课的教学内容，让每一节课有新的感觉、新的发现、新的体验，让学生在课堂上永葆一颗好奇心，永保活跃的思维状态，从而对思想品德课产生浓厚的学习兴趣。反之，照本宣科，只会让学生感到思想品德课索然无味，从而失去创新的情感意识。 　　比如，用创设情境的方法教学《社会主义制度的建立使中国发生了翻天覆地的变化》时，可以通过语言描述、表演体会、图片展示和播放音乐等多种手段，联系2007年“嫦娥一号”月球探测卫星的成功发射、2008年北京奥运会“祥云”火炬的激情传递等，同学们的自尊、自信、自豪之情油然而生。让学生带着情感了解现代中国的巨大变化，从而真正懂得了“只有社会主义才能救中国，只有改革开放才能发展中国”。 　　二、合作探究，培养学生的创新动机 　　苏霍姆林斯基指出：“要使思维成为名副其实的脑力劳动，那就必须使思维有明确的目的性。也就是说要使它具有解决任务的性质。教师越是善于给学生的思维活动赋予解决任务的性质，那么学生的智慧力量就越加积极地投入这种活动。”所以，教师在教学过程中要引导学生进行有计划、有目标的合作探究，使思想品德课堂抹上师生共同探索的色彩。学生通过这种学习方式，体会探索新知识的过程，从而萌动学习知识的创新动机。 　　教师要借助课本中“想一想”、“议一议”、“做一做”小栏目，拓展学生的思维空间。在教学中充分利用教材中设置的小栏目，引导学生通过学习小组的合作探究，在“动态”中学习，把死记硬背的知识转化为学生的创新成果。 　　三、质疑问难，培养学生的创新思维 　　初中思想品德教学内容贴近学生的生活实际，涉及到学生思想道德品质、日常行为习惯以及法律法规等方面，同一个内容会产生很多问题，同一个问题会有很多答案。不满足于一个答案，不放弃探求，有赖于创造性的思维。创造性思维，意味着不受传统观念的束缚，从多角度去发现问题寻求真谛。教学过程中，有意识地设置一些问题，多角度开阔学生的视野，就会使学生养成多角度认识、分析、理解问题的习惯，寻找多角度探求事物答案的途径。这就要求教师在阐述某一原理时，允许并欢迎学生提出不同意见，甚至是相反的意见，并适时引导。通过课堂激烈的辩论，学生不但获得了真理，还锻炼了思维的创造力。 　　例如，教学“受教育既是公民的权利，又是公民的义务”时，不妨让学生阅读我国义务教育阶段辍学率一直居高不下的现实材料，让学生思考究竟采取哪些措施来控制辍学。学生首先想到的是，一方面要加大对《中华人民共和国义务教育法》的宣传力度，另一方面对辍学学生的监护人进行批评教育，或依据《中华人民共和国义务教育法》对学生的监护人进行处罚。在肯定同学们观点的同时，让学生联系身边的实际，看看自己周围同学的辍学现象。学生会发表各自的观点，不仅想到了我国的教育制度，有的还会想到应取缔社会上用不正当手段吸引青少年的电子游戏厅、舞厅、录像厅、网吧等。通过大家的讨论，学生能根据书本中已有的信息和语言知识，多角度、全方位地进行展开性和深层次的思考，理解了受教育既是公民的权利又是公民的义务。 　　四、创设情境，培养学生的创新意识 　　古希腊生物学家、散文家普罗塔戈说：“人的头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要点然的火把”。所谓“点燃火把”就是要引发学生具有创造的悟性。从心理学角度讲，中小学阶段，学生都有一种力求探索、认识现象的需求，他们的生活中有“十万个为什么”。这种潜在的需求，也正是学生头脑中潜在的创新