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初中科学教学中如何培养学生问题意识 　　【摘要】 　　本文就初中科学教学过程中，教师如何善于创设发现问题、提出问题的情境，激发学生去体验发现问题的乐趣，并善于启发学生思维，积极主动地去解决问题等问题展开深入探讨。? 　　【关键词】课堂；问题意识；培养策略? 　　【中图分类号】G642.421 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)02-0286-01 　　 　　 　　现代心理学研究表明：意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。具有强烈问题意识的思维，才能促进人们去发现问题，解决问题，直至进行新的发现。因此，在施教过程中，教师必须善于创设发现问题、提出问题的情境，激发学生去体验发现问题的乐趣，并要善于启发学生思维，积极主动地去解决问题。 　　1 科学课中问题意识的现状? 　　1.1 学生问题意识的缺乏。 　　 随着年龄的增长，自我意识增??，害怕失败的心理增强，进入初中后的学生，特别是八年级、九年级的学生课堂鸦雀无声，一片寂静，教师怎说他怎听，他们已经没有回答问题和提问题的欲望了。? 　　1.2 教师培养意识的淡化。 　　 教师上课提出的问题或过于简单，只停留在表面，学生的回答可能很一致而且声音洪亮，课堂气氛空前热烈，但实质上是相当空洞的；或提出一些不切实际的问题，脱离了学生的认知水平，学生往往措手不及，无从下手，挫伤了学生学习的积极性；或没有思考价值，动辄“是不是”，“好不好”，“是不是”，行同口头禅，发问不少，许多同学形成了条件反射，随声附和，实则收效甚微；或没有新意的问题，导致学生思维疲劳；或没有充分的思考时间，学生只能被动地接受。此等均为无效问题或低效问题，严重影响了学生的学习兴趣和探索意识的形成。 　　2 科学课中问题意识培养的策略? 　　2.1 激发学生兴趣，使学生“想问”。 　　 学习动机是直接推动学生学习的内在动力，而学习兴趣是学习动机中最活跃最现实的因素。学生的思维要积极主动地展开，就得从学生内部启发旺盛的求知欲。要激发学生，让学生产生好奇心，这样学生就会带着问题去寻找答案。? 　　 如在进行“大气压强”这一知识点的教学中，我在引出大气压强的概念前，先做一个小实验，大试管装满水后将空的小试管轻轻放入大试管（约小试管长度的三分之一）。两手拿住大小试管，迅速倒置后立即放掉小试管。可观察到什么现象 ？ 同学们看到小试管逐渐上升。这时原本鸦雀无声的课堂一片哗然，然后纷纷议论着，脸上都露出一副疑惑不解的神情。学生很自然地会提出问题：小试管为什么 不下落反上升呢？这一“悬念”情境的创设在学生的大脑中立即产生了撞击，思维被迅速激活起来，使学生产生强烈的求知欲望。? 　　2.2 营造民主气氛，让学生“敢问”。 　　 美国心理学家罗杰夫斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”心理学研究也表明，只有当一个人的心理上感到安全时，他才不会害怕自己的表现，他才有发散性创新性思维。中学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。因此教师要转变教育观念，尊重每一位学生，在教学中营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主、和谐的师生关系。鼓励学生大胆质疑、提问。在课堂教学中充分尊重和爱护学生的问题意识，建立平等、民主、和谐的师生关系。教师不要盛气凌人，使学生望而生畏，而应消除学生在课堂上的紧张感，启发诱导学生积极思维，发表独立见解。课堂教学中“少一些不准，多一些允许”，学生答错了允许重答；答不完整的允许补充；没想好的允许想好了再答；允许提出一些奇思异想的问题。当学生提出不着边际的问题时，老师应予以和蔼的态度，包含赞许深情的目光，在宽松民主的氛围里，给予积极的肯定和鼓励。? 　　2.3 关注细节，让学生“善问”。 　　 “敢问”和“想问”，仅是“提问”的初级阶段，关键是“善问”。就是说，要让学生掌握“提问”的思路和方法。初中生正处于一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中。由于没有掌握好找问题、提问题的方法和技巧，课堂上学生往往表现出害怕心理，提出的问题质量也不容乐观。因此，要使学生善于发现问题、提出问题，教师必须“授予其渔”。 ? 　　2.3.1 在生活中找“问题”。《科学课程标准》指出：科学学习要置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。因此科学教师要组织学生走向社会、在生活中找问题，我们今天的学习就是为了明天更好的去解决问题。生活中的科学常识问题是无时不在、无处不在的。只要稍作留意，便会滚滚而来。因此我要求学生在时时处处做个有心人，向牛顿等科学家学习，顺着他们的思路走