应用生物探究性实验来提高学生能力.docVIP

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应用生物探究性实验来提高学生能力

应用生物探究性实验来提高学生能力   摘要:生物实验是生物教学的核心,是培养学生创新能力的重要方式。通过教师精心设计的探究性实验,让学生通过动手、动脑对实验的反复设计、修改、推理、完善,能有效地强化学生对原理的理解、熟练基本的实验操作,培养学生的科学态度、增强创新意识、提高科学素养。   关键词:探究性实验 能力 教学思路 实施策略    随着新课程改革地不断深入,探究性实验在生物教学过程中奠定了重要地位。探究性实验是指学生在不知晓实验结果的前提下,通过自己实验、探究、分析、研究,得出结论,从而形成科学概念的一种认识活动,《全日制普通高级中学生物教学大纲》(试验修订版)在课程目标第3条指出:学生通过高中生物学的学习,“初步学会生物科学探究的一般方法,具有较强的生物学基本操作能力、收集和处理信息的能力、观察能力、实验能力、思维能力和解决问题的能力”。为了更好将课改的理念在生物教学过程中实施和落实,要求教师要不断地吸纳新知识,更新自身的知识结构,提高自身的综合素质,逐步建立新型的师生关系,而学生观察问题、分析问题、解决问题的能力及良好的科学素质及逻辑思维、创造思维能力很大程度提高。那在探究性实验在教学过程中要注重学生哪些能力的培养呢?    1、要注重培养学生的观察能力   在进行探究性实验教学中,我深切地体会到探究性实验教学要注重学生观察能力的培养,观察是科学实验探究活动的基本方法之一,如何培养学生的观察能力呢?   1.1精心地创设教学情境,激发学生进行探究性实验的浓厚兴趣和求知的渴望,适时地引导学生发现问题或提出问题,然后再让学生多思考,多问几个为什么,使他们在兴趣的促动下来进行探究活动。    1.2要有目的,要实事求是。科学实验如果没有目的,是盲目的实践;科学实验倘若不实事求是,则是徒劳无益的活动。一定要让我们的学生明白这个道理。有的学生不明白此理,怕出错、怕批评,甚至于为结果而结果,忽视探究实验的科学性原则――实事求是。    1.3学会表达与交流。这一点尤其重要,它课堂实验教学的一个重要环???,不能轻易地放过。探究性实验做得好还是不好,成功与否?同学之间、小组之间一定要当堂汇报交流,这对学生进一步思考进而达到训练思维具有重要的作用,有时正是经过表达与交流实践经验,学生迸发出新的思想火花。但如果离开了学生敏锐的观察,或者学生没有敏锐的洞察事物的能力,他们就会表达不出,交流不好,甚至道不出个所以然来。    2、要注重培养学生的实践能力    探究性实验教学是在教师指导下的学生自主实践活动,教师在课堂实验教学中一定引导学生去观察、去思考、去发现、去实践。许多事情如果我们的学生不去实际的做一下,亲身的体验一回,是绝不会体会到科学发现的真谛、科学发现的乐趣的。在进行探究性实验教学过程中,教师一定要多为学生提供实践的机会,多让学生去思考自己的科学探究的方案设计,充分调动学生的积极性、主动性和创造性,充分发挥学生的合作精神和集体智慧,甚至我们教师在课堂实验教学过程中可以听取学生的合理意见,但即使学生设计的方案和计划有明显的不足,也不应轻易地来个少数服从多数,可让他们按照自己的实验思路来探究一番,如果失败了还可以进一步引导学生思考和分析失败的原因,达到训练思维和培养实践能力的目的。    例如,某校研究性学习小组的同学以不同浓度的生长素类似物对植物生长的作用不同为研究课题。三位同学提出了甲、乙、丙设计方案,其主要步骤如下:    甲方案:将生长素类似物配制成10-8 mol?L-1、10-4 mol?L-1、10-2 mol?L-1三种浓度,剪取某种植株的枝条若干,分为A、B、C三组,A组枝条浸泡在10-8 mol?L-1溶液中10 min,B组枝条浸泡在10-4 mol?L-1溶液中20 min,C组枝条浸泡在10-2 mol?L-1溶液中30 min,然后将其扦插在校园生物角的土壤中,观察枝条的长势情况。分析实验结果,得出促进植物生长的生长素类似物的最适浓度。    乙方案:将生长素类似物配制成10-4 mol?L-1浓度,剪取三种植株的枝条若干,分为A、B、C三组,浸泡一定时间,将其扦插在校园生物角的土壤中,观察枝条的长势情况。分析实验结果,得出促进植物生长的生长素类似物的最适浓度。    丙方案:将生长素类似物配制成10-8 mol?L-1、10-4 mol?L-1、10-2 mol?L-1三种浓度,剪取某种植株的枝条若干,分为A、B、C、三组,浸泡一定时间,然后将其扦插在校园生物角的土壤中,观察枝条的长势情况。分析实验结果,得出促进植物生长的生长素类似物的最适浓度。其实,这3种处理方法都各有道理,完全可以学生自己去试一试,教师如果不轻易用一个少数服从多数,否定学生在探究实验中的真实想法,或

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