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浅谈小学语文教学中人格培养 　　【摘要】 　　作为教育活动中教学科目――语文，其内在所具有的人文精神和历史积淀则为教育中塑造完善人格提供了文字基础和精神条件。而在语文教学中塑造完善人格力量也就成了研究的课题，许多专家学者都出了论著。下面笔者就结合自己的一些教学体会，谈谈语文教学中塑造健康人格的几条途径：? 　　【关键词】小学；语文；教学；人格培养 ? 　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】1009-5071(2012)02-0092-02 　　 　　 　　1 充分发挥语文教学的思想教育功能，激发学生在完善自我中塑造健康人格? 　　 语文教材中的文学作品占很大比重。这些作品以深刻的思想、生动的形象反映生活，揭示人生的真谛，赞颂真善美，鞭鞑假恶丑。它们往往以一种无法抗拒的力量，潜移默化地影响学生的思想，陶冶学生的情操，净化学生的心灵，对学生人生观的形成具有十分重要的作用。所以，可以说，语文教学在教书和育人之间有一种天然的联系。有人说：“教语文就是教做人，学语文就是学做人。”这实在是真知灼见。? 　　 语文教师应自觉地把课文中有利于培养健康人格的内容利用起来，要寓思想品德教育于学科教学之中。针对学生的年龄特点，通过多种教学手段，对学生潜移默化地进行教育。《落花生》这篇课文借“它的果实埋在地里――等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实”这句话向学生昭示“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”这个道理。落花生的那种“不求虚名默默奉献从不炫耀自己”的品格，只有通过反复的多种形式的朗读，才能使学生有所领悟，而且对落花生产生敬佩之情。这种直觉的情绪体验，为品格的内化和健康道德认识的形成作了准备。 ? 　　 语文教学除了文道结合，还有许多潜在的育人资源，有待我们发现、研究。比如写字教学，俗话说：学写字，就是学做人。我班一名学生过去上课心猿意马，现在，他只要坐下来练字，就把一切置之度外，进人“忘我”的境界。如今，他上课能专心致志地听课、做作业，完全归功于练字。确实，练字能陶冶人的情操，培养人的审美能力。? 　　 字写??合乎规格，比较端正、干净，容易认。这样对养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专行，是容易误事的，练习写字可以逐步免除这些毛病。”这是郭沫若关于写字的真知灼见。写字就是育人，学写字，就是学做人！在写字教学中培养学生耐心、细心，意志集中，善于体贴人的品质、人格；这也许是语文教学中的人格培养。 　　2 充分发挥语文教学的审美教育功能，在审美陶冶中塑造健康人格? 　　 青少年学生的审美鉴别能力无疑是偏低的，面对形形色色的社会现实，她们总觉得茫然、无助，无法明辨是非，认清是非。所以，奇装异服、红发绿唇统统流行起来；粗言秽语便随口而出；潇洒等同于消极；暴力等同于英雄。于是，培养审美能力被摆在重要位置上，而无疑语文教育便是前沿阵地。许多的文章都有美丑的对立，正义与邪恶的抗争。在语文教育中，学生逐渐在审美中塑造了自我的健康人格，懂得如何去面对、分辨、接受现实中的美丑、善恶，从而形成适应社会的能力。白居易的《草》诗意优美清新，描绘生动。前两句“离离原上草，一岁一枯荣。”是诗人对自然景象的客观描述，秋枯春荣。三四两句“野火烧不尽，春风吹又生。”是对这种枯荣现象的解释。学生的学习只停留于此，那么学生就有可能产生一种误解：草只是年复一年的重复循环，今年的草和去年的草只是同一事物。为什么野草“春风吹又生”呢？学生积极参与到这一问题的讨论当中，从而可以较好地用辩证唯物主义知识去审美，把草的无限生命力和有强大生命力、远大前途的新事物融为一体，由此联系到人应该有一种顽强自信的精神。这样的主动求知、主动学习必然给学生掌握知识的同时带来一种美的愉悦，感染到蕴于诗中的思想感情，受到潜移默化的思想教育。 　　3 确立学生的主体意识和主体地位，使学生获得独立人格? 　　 我国的教育改革发展到今天，已有越来越多的有识之士认识到，使人的主体性在教育中得到充分发展，应该是现代教育的一大主题。有人认为，使学生生动活泼地、主动地得到发展，是素质教育的核心。这种认识是很深刻的。因为，无论是面向全体，还是全面发展，离开学生的主动性，只能是一句空话。只有尊重学生的主体地位，把学习的主动权还给学生，学生的主动性、积极性才能真正发挥出来。如何使学生在教学中显示出自己的人格力量，是语文中的一大课题。在教《落花生》这一课时，我让学生辩论：当今社会中你想做苹果式的人物？还是落花生式的人物？课堂上学生激烈的辩论之后，教师没给出标准答案，而是让学生课后采访当地杰出人物，听听他们的见解。从而把这一问题带到课外，带到社会，这个问题也许还会伴随他们一生，使他们终生探究。这种开放式的个性化阅读