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浅谈职业院校学生问题行为矫正 　　 　　 　　（洛阳市体育运动学校河南洛阳471000） 　　中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：41-1413（2012）01-0000-01 　　摘要： 教师肩负着教书育人的双重任务，不仅要让学生具备良好的文化水平与道德品质，还应促进其个体的社会化与人格得到健康的发展，重视学生的问题行为，了解其产生的特点，做好思想和心理健康教育工作，把问题行为消灭在萌芽阶段，是每一个教育工作者的责任。 　　关键词：职业学校问题行为矫正责任 　　现在的学生与以往的学生已经有了很大的不同。现代学生思想活跃，乐于接受新的思想、新的观念，求真务实，敢作敢为，勇于开拓、积极进取，不崇拜权威，不墨守成规，渴望独立，主体意识强，追求个性解放，崇尚个人价值实现，这对社会的进步无疑具有积极的影响。但是价值取向的多元化也使他们思想观念上存在着混乱的情况，在处理奉献与索取、社会利益与个人利益等问题时与以往学生有很大不同，大部分人追求个人利益与社会利益的统一，无私奉献的思想已经淡化，很多人过分追求实际利益，存在较强的功利性。而且还普遍存在心理脆弱，意志力差，抗挫折能力差的特点。因此，按照以往的教育方式，注重灌输、说教，设置各种条条框框，显然已经难以奏效，而学生的问题行为则是由于社会，家庭、学校及其自身特点的影响，在学习过程中产生的影响身心健康发展，给家庭、学校、社会带来麻烦的行为。这些行为的直接表现是破坏自己或他人学习活动、干扰教学秩序，有害于学生良好个性的形成。 　　一、问题行为的分类及其表现 　　学生的问题行为一般分为两类，即品行性问题行为与人格性问题行为。 　　品行性问题行为就是指品行上有缺点的越轨行为，这种行为与个人的道德认同、道德情感与道德行为的发展障碍有关属外显型，具直接指向性、破坏性和叛逆性。品行性问题行为有两种表现，一类表现为不守纪律、屡犯常规、起哄、恶作剧、欺侮同学、顶撞老师、吵嘴骂人、考试作弊、无故旷课、粗鲁、狂暴、不合作；另一类表现为道德品质的不良，如偷窃、打架、抽烟、不正当的性行为等。 　　??格性问题行为，即心理性的问题行为。是由心里失调或心理障碍引发的表现在情绪、性格上的问题行为，属内隐型，常常带神经质。其形成的原因十分复杂，往往受个人性格与客观环境的双重影响。如狂妄自大、娇气、暴躁、孤僻、冷淡、自卑无自信、怠惰、说谎、分心、易受暗示、过分地寻求他人注意、坐立不安，多退缩性行为。人格方面的问题行为常常会造成行为者人际关系方面的障碍，损害教学活动及其效果，影响其今后的个人发展。 　　二、问题行为的成因 　　一般来说，学生问题行为的产生可以归结为家庭、社会文化、学校和学生自身四个因素。 　　（一）家庭的不良影响 　　家庭环境包括：家庭的结构（如自然结构、关系结构、意识形态结构等），经济状况、居住条件、习惯传统、生活作风、家长的表率作用等方面。家庭成员之间存在着自然生物的、社会的和心理的三层关系。家庭成员之间的三层关系是相互联系、相互影响、相互制约的，若一方关系有损害就往往会造成其他关系的破裂，造成整个关系结构的变态。 　　有的父母存在着错误的思想意识，不良恶习，也常常潜移默化地影响孩子。家庭教育功能的缺失或丧失，也是形成孩子问题行为的一个重要原因。家庭的教育功能主要反映在家庭教育的能力、水平，教养的态度和方式方法上。主要家庭成员教育的不一致和只养不教是当前家庭教育功能欠缺的主要表现。主要家庭成员对子女的溺爱、娇惯、放纵、袒护、打骂等不良的教养态度和错误方式，常使孩子形成反抗、暴躁、屈从、打骂、欺侮人或自卑等问题行为。 　　（二）社会文化的不良影响 　　社会文化的不良影响包括社会文化生活（如小说、电影、电视录像）中各种消极有害因素的影响；社会上具有各种恶习的人影响，尤其是坏人的教唆；以及不良玩伴的行为感染。 　　（三）学校自身存在的问题 　　学校的各种压力，如升学、频繁考试使学生学习负担过重，引起学生过分的心情紧张或情绪波动；乱七八糟的班级环境会使学生养成散漫习惯；教师的责任心不强及教育方法上的错误，对学生要求过高、过严、过急而忽视学生的年龄特征和个体差异，教师性格急躁粗暴、主观武断、处理问题不公平不耐心导致学生的怨恨、反抗和逃避，教师心情不愉快就在学生身上寻找发泄机会，把学生偶然的行为看做是严重的过失而苛刻责备等等。学校片面的以考试成绩的优劣评价学生也会使一些“好学生”的问题行为变得具有隐藏性，而教师和家长常常只在学生成绩明显回落时才去寻找、分析学习以外的原因。因此，应试教育潜藏着不利于学生人格发展的极大隐患。 　　（四）学生本身的原因 　　学生问题行为就其本身来分析（不涉及遗传或生理方面的因素）也有如下一些可能的原因：个性社会化过程迟缓，社会成熟度，对