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班级管理中对问题学生进行干预艺术 　　【摘要】 　　如今，独生子女、单亲家庭、学业压力等等因素，导致学生的许多心理冲突，或被自我掩盖，或被我们视而不见，以至不少孩子感到难以获得理解，觉得孤立无助，只好隐抑于心灵深处，任其折磨自己，甚至诱发各种心理障碍乃至心理疾病，成为老师头疼、家长无力的问题学生。作为教育工作者，以冷静的态度，公平地对待每一个学生，与学生以心换心，针对不同的学生，采用不同的方法，对问题学生进行干预，目的就是希望他们能够快乐、阳光地度过青春期，真正地成为一个能够勇于接受各种严峻挑战的勇士。? 　　【关键词】班级管理; 问题学生; 干预 ? 　　【中图分类号】G637 【文献标识码】C 【文章编号】1009-5071(2012)02-0389-02 　　 　　 　　1 概念的界定? 　　 提到问题学生，我们首先联想到的关键词肯定是成绩差、品德差的“双差生”。现在，在以生为本的理念下，很多老师对于问题学生的界定又进入到了另一个极端，就是问题学生就是等于学差生。那么到底该如何界定“问题学生”呢？北京教育科学研究院基础教育研究所的王晓春老师给出的界定是：品德、学习态度、心理等方面，任何一个方面存在较为严重的问题即是问题学生。? 　　 在长期的班主任工作中，我也一直在探寻着这个问题，我个人认为，问题学生与成绩无关，与心理相连。成绩好坏往往只是一种表象，背后的实质很可能就是因为心理上的某种偏差，在焦虑、抑郁、强迫、攻击性等方面有相对突出的表现，并且还涉及孤独、神经质、紧张和其它的心理问题，所以，即使成绩好的学生也有可能是有问题隐患的学生。? 　　 案例一：小A，女，性格开朗，有正义感，与同学交往落落大方，但脾气比较倔强，好胜心较强，成绩优秀，家中父母、姐姐与她本人，家教甚严。极端事件：在一次下课时间突然用小刀在手背上使劲刻划，虽未造成严重身体伤害，但手背上多处轻微划伤。经过了解，才知道平时父母经常提醒她，要她好好读书，争取考上好的高中，好的大学，可以为家族争光，尤其是母亲，总感觉自己家族中的小辈都很有出息，而大女儿已经比不上那些同辈了，所以为家争光的希望就全部在小女儿的身上，一天中唯一一次家庭聚会的晚餐时间，往往就是母亲对女儿表达殷殷期望之时。而这一天这一节课又刚好公布了科学测验的成绩，小A成绩退步了。? 　　 案例二：小B，女，父母离异，又均成立新家，小B的抚养权归父亲，经常在父母两边轮流居住，但相处的却是隔辈老人，很难有人对她生活、学习有一个系统的管理与关爱。虽然小B个性比较开朗，甚至有点大大咧咧，对家中老一辈有爱心，但是从小父母离异，她渴望爱与被爱。叛逆期又结交了一些损友，于是经常出入一些KTV等，初二时受过学校处分。极端事件：曾在一次课堂上与任课老师发生冲突，甚至在失手之下造成老师耳朵背部轻微伤害。? 　　 案例三：小C，女，聪明外向，家中父母、奶奶、弟弟以及自己。母亲管教比较多，但是不得法，与青春期的女儿在很多方面产生冲突，奶奶、母亲经常在平时的聊天中，把小C与别家孩子相比，让小C极其反感，叛逆心理逐渐加重，对父母、老师不信任。极端事件：初二时在校穿着打扮极其成人化，描眉抹唇，带着耳环项链等首饰，甚至着低领衣服并故意引异性同学注意，根本不服老师教育，顶撞、冲撞老师是常事。? 　　 上述是我这些年班主任工作中接触到的几个比较典型的案例，那么面对这些问题学生，我们该采取怎样的方式，对他们的行为、心理等方面进行干预，让他们尽可能地在初中生活中多点阳光，多点色彩呢？ 　　2 干预的方法? 　　2.1 平时沟通，用“心”交流。 　　 用心沟通，这是干预的前提和基础。心理学告诉我们：教师的教育在心理上从来不单向流动的。一旦教师与问题学生之间有情感的沟通，教师就会取得学生的信任，学生就会愉快地接受教育。而老师的宽容和爱是教师与学生之间情感沟通的桥梁。师生之间的双向情感交流要以教师对学生所表示的积极情感为前提。? 　　 因此，从一开始接班，我就注意通过各种方式，与学生之间进行心与心的沟通。首先我接到学生信息表，就做足功课，做到未见其人，先知其况，在此基础上有针对性地进行家访，通过家访与学生、家长之间建立起一种初步的熟悉与信任。之后，经常主动地与学生交谈，交谈过程中老师的态度和表情非常重要，要注意和学生保持一种亦师亦友的关系，而不是用高高在上的管理者的身份与学生交谈。? 　　 比如小A在那次极端事件发生中，表现为歇斯底里地大声喊叫，紧闭的双眼中眼泪不停地流下，还不断地挥舞着手中用来削铅笔的小刀，不让任何人靠近。当我赶到教室，看到她的样子，我也不禁伤心，这孩子是怎么了？于是我尝试用温和的语气呼喊她，告诉她我来了，不管发生了什么，不用怕，我会和她一起渡过难关的。因为我们平时交流比较多，所以她听到我声