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阅读理解水平对文章信息保持迁移影响研究 　　摘要探讨阅读理解水平不同的被试前后两次阅读的文章结构与内容上的共同性对目标文章信息保持的迁移效应。研究结果表明：阅读理解水平的差异影响信息保持的迁移效应；被试必须具有一定的阅读理解水平，文章的结构特征与内容特征才会对文章信息的迁移有促进作用。 　　关键词阅读理解，迁移，信息保持。 　　分类号G447 　　 　　1问题提出 　　 　　近些年来，类比机制对阅读中信息的迁移作用引起了研究者的关注[1,2]。按照Gentner提出的类比产生的结构映射理论（structure mapping theory）[3,4]，类比是知识从一个领域（源领域）向另一个领域（目标领域）的映射。当源情境事物之间存在的关系系统也存在于目标情境的事物之间时，类比便有可能发生。类比所迁移的是物体共有的关系，而不是其中的物体或物体属性。结构映射理论提出了两个重要原理：一个是系统性原理，即类比只映射关系，不映射属性；另一个是透明度原理，结构对应的两事物如果结构清晰，或者其要素之间存在有形的匹配，则透明度高，容易产生类比映射。系统性原理指明了类比实现的基本条件，透明度原理则指明了影响类比实现的因素。根据结构映射模型，Nash等人对文章阅读向写作迁移的类比机制进行了研究[5]。在他们的研究中，被试首先阅读两篇文章（第一篇为源文章，第二篇为目标文章），两篇文章在结构方面分为相同和不同两种情况，命题方面也分为有和无对应命题两种情况。阅读后，要求被试写一篇综合文章，对这两篇文章的内容进行比较。结果表明，如果被试阅读的是两篇结构不同的文章时，所写成的综合文章的结构更类似源文章的结构，而如果两篇文章有对应的命题时，所写的综合文章相应的命题以先源文章后目标文章的形式出现的多。在Nash等研究的基础上，莫雷等以对第二篇文章（目标文章）的信息保持作为指标，进一步探讨了源文章的结构对目标文章的理解和信息保持是否产生映射作用[6]。结果发现，源文章和目标文章的结构相同对目标文章的信息保持产生显著的影响。 　　另外还有很多心理学家就文章结构因素对阅读迁移的影响进行了广泛而深入的研究。如Thorndyke曾以记叙文为材料，探讨了前后阅读文章间内容无关条件下，结构类似程度对后次阅读的文章的信息保持的迁移效应，结果发现，两篇文章结构越类似越能促进后篇文章的信息保持，结构不同组信息保持率低[7]。Mannes等则以说明文为材料，研究了前后阅读文章内容类似条件下，前次阅读文章和后次阅读文章之间结构类似与否对后次阅读文章的信息保持的迁移效果，结果也发现，文章间结构类似能够促进目标文章信息的保持[8]。 　　在前人研究的基础上，张金桥等把内容因素也作为影响阅读迁移的一个重要因素，研究了阅读过程中文章结构与内容因素对信息保持的迁移作用，发现目标文章与源文章结构和内容都对文章信息的保持产生影响，当两者的结构或内容相同或相似时，对文章信息的迁移都有促进作用，并且，内容因素的促进作用较大[9]。 　　这些研究从不同角度研究了文章间的类似程度对后继阅读文章的信息保持的迁移效果，反映了类比机制对阅读信息的迁移作用。但有一个重要的变量在这些研究中没有涉及，那就是读者的阅读能力或阅读理解水平。本研究拟在已有研究的基础上，进一步探讨目标文章与源文章结构相似程度和内容相似程度与文章信息的迁移和保持是否存在线性关系，以及不同阅读理解水平的被试对信息的类比迁移是否也存在差异。研究的基本假设是：（1）目标文章与源文章内容越类似、结构越相同，则内容的重复率越高，也越有利于读者把握目标文章的框架，实现文章信息的迁移，因此二者存在线性关系；（2）阅读理解水平的差异是影响信息保持和迁移的重要因素之一。 　　 　　2研究方法 　　 　　2.1被试 　　80名初中生参加了本实验。首先从曲阜市实验中学初中二年级学生中随机抽取三个班共198人进行阅读理解水平测试。为防止测试过与没有测试的同学进行交流，由三名经过培训的主试分别对三个班的同学同时进行测试，测试时间为40分钟，测试形式为纸笔问卷。每份试卷都由两个主试分别评分，然后取其平均数作为该被试的测验得分。然后，分别把阅读理解水平测试得分和上学期的三次语文成绩转换成标准Z分数，得到每个被试的综合得分。按照成绩排名，选择前40人和后40人分别作为高阅读水平组和低阅读水平组被试。将高、低水平组的被试再进一步随机分为4个小组，每组10人，接受不同的实验处理。 　　 　　2.2实验设计 　　本实验采用2（文章的结构因素：相同与不同）×2（文章的内容因素：相同与不同）×2（阅读理解水平：高水平与低水平）设计。 　　 　　2.3实验材料 　　2.3.1阅读理解水平测试材料 　　从刘家桢等编的《初中最新教材语文标准化试