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高中化学教学中学生创新能力培养方法 　　摘要：创新是一个教育的灵魂。如何培养学生的创新能力是新课标的基本目标。创新思维的培养包括联想思维、逆向思维、发散思维、收敛思维等逻辑思维和以直觉、灵感等为主的非逻辑思维的培养。新形势下培养学生创新能力的策略，笔者总结了以下几个方面。 　　关键词：高中 化学 创新 　　 　　 新课下的高中化学教学，不仅要让学生掌握基本知识，更要培养学生的创新能力和创新思维，了解化学与社会、生活、科学技术的密切联系。与此同时，教师还要注重对学生观察与实践能力的培养。训练学生的科学思维方法，充分挖掘他们的潜能，培养勇于创新的精神，使他们的个性和特长都得到发展。 　　 一、创设“问题情景” 　　 设疑的典型表现就是提问，设疑要求创设较高价值的问题情境，帮助学生从困惑、不解和探索中，走出成功之路。学起于思，思源于疑。设疑是根据学生的认识规律，激发学生兴趣，促进学生积极思维的有效手段。在传授知识时，恰到好处地把活泼生动的问题提给学生，作为教的出发点，使学生进入积极思维的状态，既能集中学生的听课注意力，又能使学生产生求知的欲望。例如，盐类的水解教学，通过复习提问，引导学生复习酸性溶液、碱性溶液、中性溶液的酸碱性、pH 值、溶液中 [H] 与 [0H] 的大小关系，然后让学生判断 CH1C00Na 溶液的酸碱性，在此基础上让学生用 DH 试纸检验上述溶液的酸碱性。实验结果大出学生的意料之外，他们原有的知识与新问题之间发生了强烈的认知冲突，引发了认知结构上的不平衡，这一反常的现象会激起学生的好奇心，并促使他们去思考、探究、学习盐类的水解，进而进发出创新的意识和愿望。 　　 二、适当调整教材结构和体系 　　 创新思维重要的特征是批判性和发散性。批判性就是不盲目从众， 坚持自己的独立思考，拒绝复制型思维。创造从怀疑开始，怀疑就是思考，就是批判。思维的发散性，就是多角度、多侧面的思维方式。传统的教学方法有的是抑制甚至扼杀学生的创新思维。如教学时间和空间“集装箱”式的程式化，使师生缺乏个性化的选择和自由；统一的学习方法抹煞了??生的思维个性；标准答案不允许学生尝试错误，更不允许批判思维、发散思维；过分依赖演绎的教学使学生跳不出教材和教师的手心，等等。因此在创新教学中要适当调整教材结构和体系，加强创新思维方法和技巧的训练。如在化学教学中可以对实验装置运用缺点列举法、特性列举法等加以改进；设置一些开放性问题运用大脑风暴法、力行法等创新思维方法进行解决等。 　　 三、融洽的师生关系 　　 创新思维不是在紧张压抑的气氛中产生的，而是在宽容和令人愉悦的环境中迸发的。 只有在融洽、民主、平等的师生关系下，学生才敢向老师提问，陈述自己的观点，或向老师辩驳。 而老师的鼓励和表扬往往是学生提出问题，激发创新思维的动力，所以融洽的师生关系是培养创新能力的沃土。首先，教师应该转变传统的师道观念，放下师道独尊的架子，真正走进学生的世界，作他们的朋友。带着微笑进入课堂，给学生适当的自由发挥，提问质疑的空间，可以让老师和学生走得更近，学生学得更主动。其次要尊重、理解、信任、支持学生。在课堂上不随意指责学生，给他们思考和发言的时间，尊重他们的回答，肯定他们的态度，这都是非常必要的。 　　 四、克服思维定式，培养学生勇于探索的精神 　　 如：做磷的燃烧实验时，水下的白磷和铜片上的红磷如何才能燃烧？对铜片上的红磷，学生很快就会回答，而对于水中的白磷，学生因受到思维定式的影响，只会回答将其拿出水面。老师在加以肯定后再问：“如果说不拿出水面能否燃烧？”让学生积极思考，踊跃讨论后，教师再用实验加以验证。 　　 五、改进实验教学，在探究中创新 　　 实验教学是培养学生创新能力的一个重要环节。在实验教学中，教师应强化实验教学目标，端正实验教学指导思想。充分发挥学生参与教学的主动性和积极性，培养学生动手操作、设计实验的实践能力和创新能力。高一阶段，学生有两次接触氯化氢和氨气的溶解性的喷泉实验。会给学生造成只有极易溶于水的气体才能做成喷泉实验的误导。笔者带着学生讨论喷泉产生的本质原因，得出结论：只要能产生压强差，就能做成喷泉实验。有的学生提出利用NaOH溶液吸收C02、S02等气体应该也能做成喷泉实验。笔者对学生这种思维的求异给予积极的鼓励。学生处于这种情境中，好奇心大动，奇思妙想，大胆创新，纷纷动手装配仪器，动手能力也在此过程中逐渐得到加强和提高，也培养了学生之间团结合作的精神。 　　 六、培养观察能力,养成好奇心理 　　 观察人自身具有的本能,在认识事物过程都需要经过一个观察阶段,这是人们全面、深入、正确地认识事物的必经阶段。对于学生而言,则是其开始认识化学、了解化学的一个过程。教师应该注重学生观察能力的培养,积极引导和启发学生从熟视无睹