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中学生学业成就归因与学习动力相关研究 　　摘 要 用自编问卷对913名中学生学业成就归因和学习动力状况进行了调查，发现：（1）整体上看中学生较多使用内在原因和可控原因解释自己的学习成绩；（2）不同性别和不同年级学生有不同的归因倾向；（3）归因倾向与学习动力有明显联系，使用因子分析法得到“自挫因子”对学习动力有很大的消极影响。本文还就如何进行归因训练进行了讨论。 　　关键词 归因，学习动力，学习成绩，中学生。 　　分类号 B844.2 　　 　　1 问题提出 　　 　　归因（causal attribution）研究始于美国心理学家海德（F. Heider），他在1958年出版的《人际关系心理学》（The Psychology of Interpersonal Relations）中总结了自己关于普通人在日常生活中寻求原因活动的研究成果，开创了归因研究的先河。海德之后，归因研究便蓬勃地开展起来，学者们相继提出“对应推理理论”（theory of correspondent inference）、“方差分析模型”（analysis of variance model）等。在教育领域，应用最为普遍的当属维纳（B.Weiner）等提出的成就归因理论。维纳提出，人们通常将活动成败归为能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等，同时这些原因可划分为内―外、稳定―暂时、可控―不可控3个维度。他认为归因是一个多阶段的反应过程：首先是认定活动的结果是成功还是失败，然后是作出解释（归因），解释的结果影响人的情绪和对未来的期待。最后情绪和期待结合起来，决定在新的成就情境的行为。 　　维纳的模型将归因与学习动力相联系，激发起了大量的相关研究[1]。目前我国关于成就归因方面的研究主要集中在3个方面：（1）研究国外归因模型在我国的适用性。由于归因过程受文化因素的影响，因此探讨中国人的归因模型很有必要。如潘佳燕、张进辅等人的研究[2,3]。（2）研究不同人群的归因特点以及归因倾向与其他心理结构的关系。如张学民、孙熠明、吕宪军、王凯荣等人的研究[4~8]。（3）探索归因训练的有效途径。如魏希芬、卢清等人的研究[9,10]。 　　学习动力指引起、推动和维持学习者进行学习活动的内在力量。学习动力问题一直是教育教学领域最受??注的问题之一。研究学生的归因倾向与学习动力的关系具有十分重要的意义，它可为教育实践中激发学生的学习动机提供启示和科学依据。本研究的目的，一方面是想了解目前中学生学业成就归因的一般状况，另一方面想寻找归因与学习动力的联系模式，为教育实践服务。 　　 　　2 研究方法 　　 　　2.1 研究对象 　　在天津市武清区的10所中学中发放问卷1100份，回收有效问卷913份，其中重点校138份，一般校360份，农村校415份。样本包括初一至高三的学生，其中初一159人，初二148人，初三149人，高一135人，高二174人，高三148人，男女比例接近。 　　2.2 研究工具 　　2.2.1 《学业成就归因问卷》 　　参考多维?多向归因量表（MMCS）[11]编制而成，共有22个题目，可了解学生对学业成绩的能力、努力、运气、情境、难度、方法6个方面的归因倾向(每种倾向又分为成功和失败2种情形)。采用5点记分，“非常同意”记4分，“同意”记3分，“说不清”记2分，“不同意”记1分，“非常不同意”记0分。该问卷折半信度0.734，3周后重测信度为0.762。 　　2.2.2 《学习动力问卷》 　　自编。共有48个题目，可了解学生的学习兴趣、学习热情、毅力、自信心、学习责任心、好胜心6个方面的情况，采用3点记分，“经常”记3分，“有时”记2分，“从不”记1分。该问卷折半信度0.916，3周后重测信度为0.856。 　　 　　3 结果 　　 　　3.1 学业成就归因的一般状况及群体差异 　　将学业成就归因问卷6个方面的题目分别相加，再除以题目数，即为能力归因、努力归因、运气归因、情境归因、难度归因、方法归因的得分，其平均值如表1所示。 　　 　　由上表可见，6种归因倾向的得分由高到低依次排列为方法、努力、能力、难度、运气和情境，这表明总的看来，在对待自己的学习成绩时，中学生较多采用学习方法、努力程度和学习能力进行归因，而较少采用任务难度、运气和外界情境进行归因。在表1列出的6种归因倾向中，学习方法和努力程度属可控因素，其余4种属不可控因素，即中学生更偏好使用学习方法、努力程度这样的能够由自己控制的因素来说明自己的成功与失败，不大采用学习能力、任务难度等这些不可控的因素来进行解释。 　　排在前3位的学习方法、努力程度和学习能力皆属内在原因，后3位的难度、运气和情境属外在原因，这表明中