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儿童社会观点采择与分享行为关系研究 　　摘要本研究选取幼儿园大班、小学一、二、三年级共240名被试，每个年级各60名，男女各半，考察儿童的社会观点采择能力与分享行为的关系。结果发现：（1）社会观点采择的发展对儿童的分享行为有影响，其中主要是认知观点采择对实际分享行为的影响；（2）儿童分享行为的发展有阶段性；（3）儿童认知观点采择和情感观点采择的发展在幼儿园大班，二者之间存在较显著的差异，到了一、二、三年级二者之间无显著差异。 　　关键词社会观点采择，认知观点采择，情感观点采择，分享行为。 　　分类号B844.1 　　 　　1前言 　　 　　在儿童社会化的过程中，亲社会行为是较为常见的一种社会行为，也是个体社会化发展的一个重要指标。亲社会行为的认知理论十分重视儿童认知技能的发展对亲社会行为的影响，很多心理学家都认为，亲社会行为的形成以某种程度的认识能力的发展和他人情绪的共鸣反应的发展为前提[1,2]。所以，在亲社会行为的影响因素中，心理学家最为关注“观点采择”和“移情”，即社会观点采择。概括来讲，社会观点采择能力指区分自己与他人的观点，并根据有关信息对他人观点进行推断以及作出反应的能力。社会观点采择根据其内容进一步可分为认知的（cognitive）或观念的（conceptual）观点采择和情感的观点采择（affective perspective taking）。认知观点采择指对他人关于人、情景和事件的思考或知识的推断；情感观点采择指意识到他人的情绪或情感状态。 　　亲社会行为中的分享行为历来是发展心理学家所关注的课题。分享是指儿童将物品分给他人的行为。为了了解我国儿童观点采择能力的发展与分享行为的关系，近十几年来，国内学者做了相关研究，但既往有关儿童社会观点采择与亲社会行为关系的研究通常仅以儿童在其中一种类型社会观点采择作业任务上的成绩（认知的/情感的）作为指标，而不是同时采用两种类型的社会观点采择作业任务对儿童进行测查，忽视了认知观点采择和情感观点采择这两种子类型在发展中可能存在的差异。而实际上，儿童情感观点采择能力的发展水平极显著的落后于认知观点采择能力的发展???平[3]，这在一定程度上会影响到结果的有效性。 　　本研究试图运用张文新与林崇德1998年标准化的当今国外该研究领域中使用最广泛的四个小故事作为测量儿童社会观点采择能力的工具[4]，探讨儿童的社会观点采择能力与分享行为之间存在何种关系。Eisenberg的研究表明[5]，观点采择与亲社会行为的相关，只有当儿童年龄足够大，获得了观点采择的最基本能力时才是显著的。而张文新的研究认为[6]：儿童6岁左右开始初步克服认识上的自我中心，6~10岁这一阶段为儿童社会观点采择能力快速发展的时期。所以，本研究选取被试年龄为6.8~9.6岁。 　　 　　2方法 　　 　　2.1被试 　　幼儿园大班及小学一、二、三年级共240名儿童参与了研究。大班、一、二、三年级各随机抽取60名，男女各半，平均年龄分别为6.8岁、7.7岁、8.8岁、9.6岁。 　　 　　2.2儿童社会观点采择能力测验 　　本研究使用张文新与林崇德1998年标准化的四个小故事作为测量儿童观点采择能力的工具。其中两个为认知（或观念）的观点采择测验任务，另外两个为情感的观点采择测验任务。现举例如下： 　　故事1（攻击故事） 　　一个大男孩用沙子堆了沙堆模型城堡；他为自己建的这个城堡感到很自豪；这时，一个女孩骑着自行车从城堡上驶过，把他的城堡压坏了；看到自己的城堡被压坏了，男孩感到很难过，气愤的走开了；不一会儿，他遇到了一个小男孩（局外人）；这个小男孩很自豪的把自己用纸板作成的一座大房子给他看；大男孩把小男孩的纸房子打落在地；小男孩非常惊讶。 　　子任务与问题： 　　1、对故事主人公情绪的解码 　　那个大男孩感到怎么样？ 　　2、理解前提事件和主人公随后的情绪之间的简单的因果关系 　　那个大男孩为什么生气？ 　　3、理解复杂的因果关系 　　那个大男孩为什么把小男孩的纸房子打落在地？ 　　4、理解个人的认知观点取决于其所获得的特定信息 　　小男孩知道大男孩为什么把他的纸房子打落在地吗？为什么小男孩知道/不知道？ 　　 　　2.3施测方法与程序 　　主试均由心理学专业学生担任，经培训后均能达到施测要求，如吐字清楚，语速适中，有耐心，不给被试以任何暗示等。正式测验前进行预测，针对预测中出现的一些问题，对故事及测验问题所用的语言进行推敲和修订，统一施测要求。4个测验故事的呈现采用全随机法平衡顺序效应。对大班和小学一年级儿童采用个别施测的方式。测验开始后，主试按随机抽取的顺序依次向被试呈现图片，同时按标准化的语言向被试讲述故事的内容（但在讲述认知观点采择故事时不直接涉