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大学生专业适应性学习倦怠与学习策略关系 　　摘要采　用大学生专业适应性问卷、学习倦怠量表和学习策略问卷，对802名大学生进行了测试，考察了大学生专业适应性、学习倦怠和学习策略的基本状况，以及专业适应性、学习倦怠与学习策略的关系。结果表明：大学生的专业适应性、学习倦怠和学习策略整体情况良好，但也有相当比例的大学生缺乏有效的学习策略，专业适应不良并表现出学习倦怠倾向；专业适应性对学习策略有显著的正向预测作用；学习倦怠对学习策略有负向预测作用，并在专业适应性和学习策略之间起部分中介作用。 　　关键词　大学生，学习策略，专业适应性，学习倦怠。 　　分类号　G442 　　 　　1　引言 　　 　　近年来我国高等教育取得了很大发展，大学招生规模日益扩大。与此同时，知识经济时代的到来和社会竞争的日趋激烈，也使得大学生有限的学习年限与知识迅速老化之间的矛盾越来越突出。因此，让大学生掌握科学的学习方法，有效地完成大学学习的任务，以应对知识经济时代的挑战，成为当前教育工作者面临的重要问题，而解决这个问题的关键途径就是加强对大学生学习策略的研究和应用，用科学的心理学理论来引导大学生掌握适合自己的学习策略，提高自我监控和自我管理能力。此外，学习倦怠和专业适应性也是反映大学生学习状况的两个重要指标，了解当代大学生在这两个方面的表现以及它们与学习策略的关系，对提高大学生的学习效率，深化高校教学改革都具有重要的现实意义。 　　 　　1.1　学习策略 　　国内外学者关于学习策略(fearning strategies)的认识主要有以下两类观点：第一，学习策略是学习者在有效学习活动中的程序、规则、方法、技巧及调控方式，它有助于提高学习效率；第二。学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，而有意识制定的关于学习过程的方案，并对学习活动进行调节控制的心智活动。目前。国内外学者关于学习策略的研究主要集中在学习策略的概念、结构、测量以及学习策略的教学和干预等几个方面，并取得了很多有价值的成果。 　　 　　 　　 　　Garavalia和Gredler考察了先前成绩、智力、学习策略对大学生学业成就的预测效应，结果发现上述因素都和学业成就有显著的相关，其中学习策略可以解释学业成就约14％的变异。Lyrich的研究也发现，学习动机、学习策略以及资源管理对大学生的学业成就都有显著的预测效应。赵俊峰、杨易等人的调查发现：不同年级大学生学习策略的使用特点不完全一致：女大学生的认知策略和资源管理策略水平显著高于男大学生。吴越对大学生的学习策略与场认知方式、学习风格、学习动机以及学业成就的关系进行了研究，结果表明学习策略、学习动机、场认知方式之间存在显著的相关，且都对大学生的学业成就有预测作用。 　　 　　1.2　学习倦怠 　　学习倦怠(learning burnout)的概念是由职业倦怠(06 burnout)研究引申而来的。在职业倦怠的理论和测量研究方面，Maslach所提出的3因子模型最有影响，他认为职业倦怠是由工作压力引发的包含情绪耗竭、去个性化以及成就感降低等典型特点的综合性身心症状。在对于学习倦怠的研究中，国内外学者大都借鉴了职业倦怠的定义和测量工具，即认为学习倦怠是学生因为课业压力或缺乏兴趣，对学习感到厌倦，并表现出情绪低落、去个性化、成就感低等症状。 　　杨丽娴、连榕参照Maslach的职业倦怠问卷(MBI)，编制了大学生学习倦怠量表。并对大学生的学习倦怠进行了调查。他们的研究发现，大学生的学习倦怠状况不容乐观，其中行为不当得分最高，其次为情绪低落和成就感低。孙爱玲等人参考MBI-Ed编制了大学生学习倦怠问卷，他们的调查发现大学生中确实存在情绪低落、策略不当、成就感低等学习倦怠现象，其中情绪低落和策略不当较为严重。向晓蜜等人的研究表明，44％的大学生存在“较重”或“严重”的学习倦怠，主要表现为行为不当，而情绪低落的程度较轻：同时，女生比男生感受到更多的学习倦怠和成就感降低。 　　 　　1.3　专业适应性 　　适应性是指个体有效地顺应、应对自然和社会环境，维持自己的生活，并满足个人和社会所提出的文化要求。大学生的专业适应性是其学习和发展适应性的一个重要方面，它是指大学生在基本能力素质和个性特征的基础上，通过与所学专业及专业环境相互作用，主动调整自己的专业认识和学习行为，以实现自身在专业上和谐发展的心理和行为倾向。众所周知，我国的中学教育环境大多难以脱离应试教育的窠臼，高中阶段的主要目标是考上理想的大学。很多中学生及其家长对大学专业的选择比较盲目，往往不明确或忽视了学生自己的兴趣和专长，这就导致许多大学生人学后对专业的认同度不够。进而影响了自己的专业适应和学习适应，为进一步发展带来障碍。 　　在教育心理学领域，对大学生一般适应