大学生词获得年龄、熟悉度、具体性和词频效应眼动研究.docVIP

大学生词获得年龄、熟悉度、具体性和词频效应眼动研究 　　摘要采用眼动实验方法，研究大学生词的获得年龄、熟悉度、具体性和词频四个变量在句子阅读中所产生的字词识别效应，以及效应作用的时间进程。对这四个变量与词阅读的首次注视时间、单一注视时间、凝视时间、总注视时间进行多元重复回归分析，结果发现，词频和熟悉度在词识别过程的所有方面都具有重要性，获得年龄对词识别的早期加工过程敏感，具体性对各个阶段的词识别影响不显著。 　　关键词词频，具体性，获得年龄，熟悉度，眼动。 　　分类号B842.5 　　 　　1问题的提出 　　 　　词是语言的基本单位之一，词识别的研究在整个心理语言学研究领域占有重要地位。大量研究表明，词频、词的熟悉度、获得年龄、具体性是影响词识别的四个重要变量[1]。 　　词频（word frequency）是影响词识别过程的重要因素，识别高频词比识别低频词更容易，识别的反应时更快，正确率更高[2]。 　　有人认为熟悉度（subjective familiarity）的评定可能比文集频率测定的方法更重要。熟悉度的测量，通常是让参与者根据他们对词的熟悉程度进行七点评定。有研究发现，熟悉度对低频词的注视时间有显著影响。也有人发现当熟悉度得到控制时，低频词和高频词之间没有差异[3]。 　　获得年龄（age of acquisition，AOA）指个体第一次学会某个词的年龄，有人认为AOA与词频都是重要的影响因素[4,5]。研究者认为成年人的AOA与更客观的AOA评定具有高相关，通常是请成人评定他们在什么年龄获取特定的词来得到一个词的AOA值[6]，国内也有人将获得年龄定义为：正规学校教育课本中首次出现的时间[7]。本研究中也采用了这种方式。 　　具体性（concreteness）是指人们对一个词所指代的事物形成心理表象的难易程度。许多研究发现，具体词在回忆、再认、词汇判断、命名和句子理解等各种认知任务中的成绩优于抽象词[8,9]，这种现象称之为具体性效应。 　　研究者在探索阅读中哪些认知因素影响眼动行为的过程中，提出了一些眼动控制理论模型。目前眼动控制理论模型的研究已经进入了量化研究阶段，其中以Reichle等人提出的E-Z Reader最为典型。E-Z Reader模型可以合理地解释阅读中的副中央窝效应（即：当注视一个词时，读者还可以获得该词右侧词的部分信息）、词频效应、词长效应和单词跳读的现象，研究者依据该模型编制了计算机程序，并将计算机程序模拟的结果与实验数据相比较，获得了较好的拟合度。尽管这一模型可以很好地解释英语阅读中的许多眼动数据，但还没有人对中文阅读的眼动控制进行探讨[10]。 　　本研究试图通过研究句子阅读中影响词识别的获得年龄、熟悉度、具体性和词频四个变量的效应大小及这些效应作用的时间进程，考察词的这四个重要变量对阅读中注视时间的预测性，探讨中文词识别的眼动控制特点，从而为汉语阅读的眼动控制理论提供基础数据。我们使用了Lorch和Myers1990年针对重复测量数据提出的回归分析法[11]，主要考查了以下几个眼动指标：首次注视时间、单一注视时间、凝视时间和总注视时间。 　　 　　2研究方法 　　 　　2.1被试 　　天津师范大学和天津商学院的49名大学生为被试，视力正常（其中有3名被试的数据因为眼动记录不合格或错误率高被删除），实验结束后被试可获得一份礼物。 　　 　　2.2实验仪器 　　实验采用EyelinkⅡ眼动记录仪呈现材料并记录被试的眼动。EyelinkⅡ眼动记录仪的采样次数为每秒250次，刷新频率为160Hz。 　　 　　2.3实验材料 　　从小学语文教材中，选取小学1~6年级的生词（名词）405个，其中一年级新出现的词获取年龄赋值为1，二年级新出现的词获取年龄为2，以此类推；用《现代汉语频率词典》查这些词的词频[12]；请23名大学生对这些词的熟悉度进行7点评定，分值越高，熟悉度越高，并取他们的均值为该词语的熟悉度值；请另外22名大学生对这些词所指代物的抽象性和具体性进行7点评定，分值越高，越具体，取他们对词评定的均值为该词语的具体性值。AOA的范围在1~6之间，具体性的值在1.91~6.5之间，词频在5~397之间，熟悉度值在2.3~6.7之间，四个变量间的相关较低，见表1。以筛选后得的名词为关键词，造122个句子。关键词不在句子的前三个或后三个字的位置，以避免被试阅读句子的首尾效应。名词前是一个形容词，名词后是动词，该形容词和动词的词频较低（频率低于25/131万），且它们的词频与各个自变量间的相关不显著。句长控制在10~20个字之间。 　　所造的句子如：“我们沿着陡峭的台阶攀上了泰山的顶峰。”，句中的关键词是“台阶”。 　　对每一个词放在句中的