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对幼儿主主体性点滴思考 　　幼儿的主体性是指幼儿在其对象性活动中表现出来的自主性、能动性和创造性，它是个体自由全面发展的内在动力和必然途径，也是幼儿素质发展中的核心问题，是素质教育实施的必备条件。 　　然而，在当前学前教育中，教师把儿童当成工作的对象、完成任务的工具，家长把儿童看作“小大人”，在“以人为本”的大环境下，儿童的“主体性缺失’：现象较为普遍，其中以以下三方面最集中、最具代表性： 　　第一、学习和思维刻板，缺乏创造性。学龄前儿童在思考或解决问题时大多是按父母或老师教过的一般性、常态性的思路展开，难以跳出思维的框框。学习上的刻板主要表现在要跟老师一模一样。曾问过几位小朋友：“你们认为画得最好的画是怎么样的?”回答都是：“跟老师画的画一样就是最好的”。学习的刻板和固定严重阻碍了幼儿创造性的发挥。 　　第二、畏惧教师权威，缺乏主动性。在传统的以教师为中心的幼儿教育中，教师机械地、填鸭式地教，幼儿机械地、被动地听，绝对服从地接受练习和记忆。由于教师以追求幼儿对知识的掌握为主要目的，一节课非要教会幼儿某些预想的知识；幼儿则相信和畏惧教师的权威，在教学活动中不会自己思考，在游戏中不会也不敢自己动手探索，只是一味地被动接受。 　　第三、交往能力、环境适应能力差，缺乏独立性。传统的幼儿教育将较多的精力放在对幼儿的知识技能的开发上面，忽视了对其社会性交往和环境适应能力的培养，加之现代家庭独生子女教育的一个共同误区就是对孩子的过度服务，导致许多孩子一旦离开父母和老师，就无所适从，生存的独立性和生活的智慧严重缺乏。 　　鉴于以上幼儿“主体性缺失”的种种表现，如何促进幼儿的主体性就显得至关重要。 　　一、确立以幼儿为主体的新观念，变幼儿的被动学习为主动学习。 　　随着对新《纲要》的深入理解和实施，我们对幼儿教育有了更深层次的认识，从以前只注重学习结果到注重学习过程、从注重孩子知识学习到注重孩子全面发展、从在字面上强调孩子的主体性到教育活动中的真正落实……教师要充分尊重作为活动主体和发展主体的儿童，激发和培养幼儿的主动性，实现教师主导与幼儿主体的统一。 　　1　教师由灌输变为启发引导。在教学活动中，教师应启发幼儿自己去思考，培养幼儿的自主独立意识，引导幼儿充分自主地学习。如在“各地名胜”活动中，幼儿作为活动的主人自己收集资料(图片、照片、实物等)，教师根据主题设计了有关听、说、读、写的材料，供幼儿听听、读读、说说、写写，在操作中获得经验。活动中虽然强调孩子的自主性，但教师也并非毫无目的地放任幼儿，而是要正确处理“自主与指导的关系”、 　　“愉悦与教育的关系”、“材料提供与幼儿需要的关系”。活动中教师注意观察孩子，了解孩子的现状和问题，及时调整内容。又比如，中班“练习原地纵跳触物”教学活动中，教师在场地中悬挂三组高低各不相同的饰物――图形系列、数字系列、动物系列，让幼儿任意去触摸。活动中教师引导幼儿探索：这些东西你能摸到几个?有几个摸不到?摸到的最高东西是什么?比自己高的东西怎样才能摸到等等。幼儿边活动边讨论，既有益于养成好思考的习惯，又培养了主动探索的精神。教师还可以请跳得高的小朋友做示范，让其他幼儿说一说他为什么跳得高，师生一起总结出好的跳法。然后，大家再一起尝试、实践，看一看比第一次进步了多少。这样，教师的要求没有强加于幼儿，打破了以往幼儿被动接受的局面，让幼儿能够轻松自然地接受，大大激发了幼儿学习的主动性与积极性。 　　2　让不同能力的幼儿经过努力“摘到果子”。扭转“统一要求”、“同一提问”的倾向，根据每个幼儿的特点，采用分组教育形式引导幼儿主动学习的方法。如，在中班看图讲述《春天》这一活动中，对能力较强的幼儿，教师除了让他们理解作品，归纳主题，用完整的语言表述画面内容以外，还要求他们对画面进行合理想象，注重发展他们的抽象逻辑思维能力；对中等水平的幼儿，则着重帮助他们理解画面构成之间的关系，大概讲出画面上的内容，给他们想象和表达感受的机会；对能力较差的幼儿，则引导他们注意画面间的变化。画面上都有些什么，学习整个画面联系起来观察的方法。这样，因人而异地提出要求，使每个幼儿都能主动参与学习，不致使有的幼儿因太难而退却，或因太简单而失去兴趣。 　　3　注重“大”、“活”、“深”。“大”即提问范围大，幼儿可以根据自己的理解，从各个角度作出不同的回答；“活”则表现在教师的提问从幼儿的思维现状出发，顺着幼儿的思路启发引导，而不是要求幼儿按教9币的意图回答；“深”指提问不限于某一问题，而是着眼于整体。例如，在《马戏团的狮子》阅读活动中，教师在幼儿自主阅读的基础上提出“为什么狮子要一遍遍地演节目给小动物看?”、“狮子除了用广告吸引小动物外，还可以用什么办法?“这些问题没有统一的、现成的答案，要求幼儿在理解故事的基础上自己组织语