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幼儿攻击性行为装扮游戏矫正多基线实验研究 　　【摘 要】目的：探讨幼儿装扮游戏对幼儿攻击性行为的矫正效果。方法：采用多基线设计（A、B、C、D四阶段共20天）对三名幼儿园大班具有明显攻击行为的研究对象进行装扮游戏矫正。设计8个融合移情训练和榜样学习的装扮游戏，分别于多基线设计的B、C、D阶段干预研究对象一、二、三。结果：研究对象一在B、C、D阶段的攻击性行为次数较基线A均显著减少（5.4±1.1、3.4±1.3、1.8±0.8/9.8±2.5, F＝23.97，P 　　【关键词】 幼儿；攻击性行为；游戏矫正；多基线设计；干预研究 　　中图分类号：B844.1 文献标识码：A 文章编号：1000-6729(2008)003-0175-04 　　Multiplebaseline Design on Pretend Game for the Rectification of Childrens Aggressive Behavior 　　LI Qing?1，WANG XiaoChen?1，CHENG LiGuo?2,et al 　　1 Department of Psychology, East China Normal University, Shanghai200062 　　2 Department of Psychology, Fujian Normal University, Fuzhou 350007 　　【Abstract】 Objective: Discussing the role of pretend game played in the rectification of childrens aggressive behavior. Methods: The author made up eight pretended games including transfer training and model learning, then multiplebaseline design was adopted and three children from the kindergarten participated in the pretend game. There were totally four stages from A to D. The three children received intervention from stage B to stage D respectively. Results: The child who got intervention first at stage B had lower scores on aggressive behavior later than the baseline level of stage A (5.4±1.1，3.4±1.3，1.8±0.8/9.8±2.5, F＝23.97，P 　　 　　1.2多基线实验设计 　　本实验的研究对象只有3名，为小样本实验设计。小样本实验设计是被试内设计的一种变式，实验时向人数较少的被试或单个被试呈现自变量的不同水平或处理方式［11］。多基线实验设计为小样本设计的一种方式，其内在逻辑是：当一种行为或一个研究对象正在接受处理因素时，另一种行为或另一个研究对象仍处于基线条件下，如果这种未受处理的行为在处理因素引进之前保持稳定，而后随处理因素的变化而变化，可以认定，是处理因素导致该行为的改变，而不是一些碰巧在观察期内发生变化的其他因素。实验程序如下：①找到若干个??所要研究的研究对象接近的研究对象，如有攻击性行为的大班幼儿研究对象一、研究对象二和研究对象三。②在不同时间内对他们引入同一治疗（处理因素），在进行治疗前不同研究对象有长短不等的基线期，从而可以将治疗的影响和时间因素逐个阶段地演示出来，以便最终确定治疗的真实效果。 　　 　　1.3装扮游戏及研究变量的测量 　　根据幼儿攻击性行为的成因及矫正方法的研究成果，研究者在有经验的幼儿园教师的协作下设计了将移情训练和榜样学习相融合的装扮游戏，装扮游戏系列包括宽容的小白兔，受惩罚的大灰狼，我们还是好朋友，流氓兔不再欺负人，小动物拔河比赛，大熊，康夫和机器猫，汤姆和杰瑞，森林救火记8个游戏项目，值得注意的是这8个游戏并非依据移情训练与榜样学习而各自归为两个类别，而是将这两种矫正方法融合在各个游戏中。让幼儿在装扮这些游戏角色的过程中，体会被攻击者的痛苦感受，并从中学会恰当地处理冲突的方式，宽以待人。例如在游戏宽容的小白兔中，在游戏开始前教师要先讲解整个故事的发展过程，接着让研究对象扮演被小猴子欺负的小白兔，小猴子由小组中一名小朋友