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幼儿自由游戏行为性别差异观察研究 　　摘要以35名幼儿园大班儿童为被观察对象，采用录像观察法考察了幼儿自由游戏行为的类型及其性别差异。结果表明，在儿童的社会参与范畴游戏中，平行游戏最多，其次是集体游戏和单独游戏，性别差异不显著；在儿童的认知游戏中自多到少依次为建筑游戏、表演游戏、机能游戏和规则游戏，而且在机能游戏上存在显著的性别差异。儿童的同性别的社会互动对象显著多于异性别的社会互动对象。这说明儿童的自由游戏行为与其性别存在密切关系。 　　关键词幼儿，社会参与范畴游戏，认知游戏，性别差异。 　　分类号B844 　　 　　1问题的提出 　　 　　游戏是学前儿童的主导活动，对儿童的社会情感、智力和生理发展都具有重要作用，是学前教育的课程中不可缺少的组成部分。因此探讨儿童游戏的发展规律一直吸引着教育学界、心理学界的研究兴趣。自20世纪以来，关于儿童游戏的发展最有影响的是Parten的理论[1]和Piaget的理论[2]，前者把儿童游戏发展的过程看成是社会参与过程，认为学前儿童的社会参与行为随其年龄增长而表现出前后相继的6个社会参与范畴：无所事事的行为、单独游戏、旁观行为、平行游戏、联合游戏、合作游戏；后者则把儿童游戏发展的过程看成是认知成熟的过程，根据儿童游戏中纯感觉动作与思维联系的程度，把儿童的游戏划分为3个连续的阶段。后来，Smith[3]对Piaget的理论的游戏范畴作了阐释，进一步将儿童的游戏分为4类：机能游戏、建筑游戏、表演游戏和规则游戏[4]。近来，考察儿童生活于其中的社会生态系统的因素（如社会经济地位、亲子关系、抚养经历、教师行为等）与儿童游戏行为发展的关系成为研究的热点[5,6]，但关于儿童自身系统的因素与其游戏发展关系的研究较少。根据人类发展的社会生态学理论，儿童的发展是儿童与其社会生态系统及其各级系统的诸因素之间互动的结果，儿童的性别是其社会生态系统中个体系统的重要因素，可能与儿童身心发展的各个方面存在密切的关系。性别类型行为的情景互动模型也指出，个体所处的情景不同，其性别类型行为的表现也不同[7]，关于性别与儿童的游戏行为的关系，??内外的研究结果大相径庭。如在儿童游戏中的合作行为方面，国外的一些研究发现女孩比男孩更合作，而另一些研究则发现男孩比女孩更合作，而国内的研究发现，性别因素对儿童游戏中的合作行为影响不大，但对竞争行为却有显著的影响[8]。国内关于儿童的性别和其自由游戏行为的关系的研究还不多见。社会互动对象是儿童游戏情景中必不可少的因素，那么在游戏情景中，儿童的社会互动对象是否会因其性别而不同呢？目前国内有关这个问题的研究也较少，本研究拟通过比较男女儿童在各个类型的自由游戏行为上可能存在的差异来分析儿童的性别与其游戏行为的关系。 　　 　　2研究方法 　　 　　2.1被试 　　以幼儿园大班儿童35人为被试，其中男孩20人，女孩15人，平均年龄为6岁7天。 　　 　　2.2资料收集方式和程序 　　在自然条件下对儿童行为进行录像观察。录像观察的环境条件是在被试所在幼儿园的一间18×7.5平方米的大型游戏室中进行。游戏室内有儿童平时游戏用的各种玩具和图书。此房间是该幼儿园儿童平时活动的场所，儿童对室内的环境和玩具较为熟悉，无陌生感，室内环境整洁，光线明亮。 　　采用加拿大西安大略大学Rubin教授编制的《儿童游戏观察量表》[9]，作为对儿童游戏行为观察与编码的依据，该量表所规定的观察程序是：对儿童在自由活动中的行为，每5分钟为一个观察单位，每10秒钟间断一次，对这10秒内儿童的行为编码。 　　在录像开始以前，采用习惯化技术消除儿童的好奇心和焦虑。在正式录像过程中，目标儿童所在班的全体同学由幼儿园老师带到现场，然后让儿童自由活动，除非儿童间发生冲突或其它意外事件，教师不干预儿童的自由活动。录像现场除一位幼儿园老师和两位录像者外无其他人在场。幼儿园老师负责按预定的录像顺序名单以儿童觉察不到的方式为录像者指派目标儿童，并负责维持儿童秩序及协助录像者掌握时间。 　　 　　2.3观察时间 　　按照上述程序和要求，1天给每个儿童录像观察6分钟，每个儿童在2次录像观察之间至少间隔1天，在为期40天的时间内，对参加本研究的35名有效被试每人进行了6次录像观察。 　　 　　2.4编码 　　在每次6分钟的观察录像带中，从开始选取其中有效的5分钟的录像对被试的行为进行编码。根据《儿童游戏观察量表》的要求，对被试每10秒钟内发生的行为编码1次，记录在观察编码表上，这样，每个被试在6次的观察中共获得180个编码记录。编码者由发展心理学研究生和幼儿园教师担任，每组2人，共2组，其中幼儿园教师的任务是负责介绍被试的姓名和控制录像带的播放时间。 　　 　　2.5评分者信度 　　利用评分者