高考评卷对高三化学教学启示.docVIP

高考评卷对高三化学教学启示 　　 [摘要]本人有幸连续两年参加高考化学阅卷工作,对学生答卷过程中出现的问题有了更全面、更深入的了解,学生在答题中出现的问题表现在:基本实验技能与科学探究能力依旧薄弱,基础知识和技能的掌握有缺陷;对信息不理解、获取不全面、审题不细等。这些问题绝不是高考答题中才暴露出来,而是平时学习中积习,高考中难改。鉴于此对日常教学也做了一些反思。 　　[关键词]高考试卷 高三化学 教学启示 　　 　　一、以课程标准为纲,以教材为本,重视基础,发展能力 　　要想提高复习教学的效率,首先是对学生知识方面的要求要对路,其次是对学生能力的要求要对路,第三是对练习的选择要对路。是否对路,标杆实际上掌握在教师手中。教师一定要认真研读新课程标准,深入领会,吃透精神,并要多动脑筋,将课程标准中抽象的要求以知识为载体,转换为可操作的、可测评的实际演练,落实于日常的教学活动中。 　　由于许多高考试题都是由教材习题拓展、衍生而来的,高考题所涉及的主干知识往往是我们平时教学中最基础的知识,也是三维目标中的认知目标。因此进行高考总复习时,还应以教材为本,对教材中设计的习题要认真对待,让学生反复演练,但也不能仅仅停留在将原题解决的层面上,还要用“串一串、挖一挖”的策略,引导他们在原题基础上从新的角度设计问题,训练思维的发散性,进行一题多变,前后联系对比,归纳总结,形成知识模块,力求升华教材习题。 　　二、识记性知识要准确记忆落实到位 　　首先,教师要做有心人,做好诊断、统计,明确目标,有的放矢,或防患于未然。俗话说,知己知彼,百战不殆。教师必须要了解学生,从学生的作业、试卷中找出他们哪些方面存在不规范,分析造成不规范的原因,这样才能在课堂上有针对性地训练。 　　其次,在课堂教学中,教师要做好准确规范的示范。讲课时,表达各种概念、原理和理论必须运用准确、科学的语言。板书时,规范书写元素符号、化学式、化学方程式等化学用语,笔画正确,不连笔书写,注意字母的大小写,并严格要求学生,使学生养成良好的学习习惯,掌握正确的知识。还要规范、完整写出解题过程和格式。 　　再次,采取不同的教学方式,给学生创造说、读、写、练的机会,让学生在体验中养成良好习惯。教师在复习中可以通过口头提问、板书口述、转译、学生讨论等做法,为学生提供“说”的机会,使学生在“说”的同时,提高语言表达的规范性。教材是学习化学语言很好的范本,通过读化学书,学生不仅可以掌握大量的化学术语、化学习惯用语,积累“化学词汇”,还可以学习化学语言的表达习惯、表达模式。激励学生多写,在书写中总结经验,形成规范。不但在课堂上要求“写”,课后还要有针对性的练习,在每一次练习或考试后,都要及时反思、及时纠错,确保在考试中做到“错过的不再错,会做的不失分”。巧用“错例”,给学生“练”的机会。 　　最后,教给学生记忆的技巧和方法,提高记忆效率。在教学过程中要让学生理解化学用语的含义,把符号、图式与物质的特征相结合,把化学反应方程式和现象结合起来,以丰富联想为线索,减少机械记忆,增加理解记忆,从而减轻学生的记忆负担,提高记忆效率。 　　通过对化学用语规范性、准确性的训练,克服学生马虎大意、丢三落四的不良习惯,避免“会而不对,对而不全”“考场得意、考分失意”的问题出现,同时培养学生严谨的科学态度。 　　三、加强基本计算技能的训练 　　化学计算能力是分析、综合、判断、应用等多种能力的反映。教师在教学实践中应重视培养学生的化学计算能力,以提高学生的逻辑思维和抽象思维能力。从内容上,尽可能全面要求,中学化学常用的计算方法如关系式法、方程或方程组法、守恒法(包括电子守恒、元素守恒、电荷守恒)、差量法、极端假设法、十字交叉法、讨论法、平均值法等都要让学生练到,并达到熟练运用的层次,形成思路方法,内化成一种学科素养或思维方式。从教学方法上,引导学生一题多变,举一反三,对比联系,迁移转换,加工重组,归纳总结,触类旁通,。教学过程中,要留给学生充足的参与体验、动手动脑的时间和空间,不能越俎代庖, 　　四、强化审题能力的培养 　　阅卷中发现,学生常见的审题错误有以下几种: 　　一是不看全题,断章取义。部分同学喜欢看一段做一段,做到后半题时才发现前半题做错了,只得从头再来。二是粗心大意,一掠而过。例如今年理综28题,第一问要求写出溶液标号与相应溶质的化学式,共9分,有学生不写标号,物质化学式都写对了,也只能得0分。三是误解题意,答非所问。四是审题不透,一知半解。 　　审题能力是一种综合能力,它包括阅读、理解、分析、归纳、综合等多种能力,也包括严谨、认真、细致的态度等非智力因素。审题能力的培养要从以下六个方面做起: 　　①注意练习题中相似、相近的要求或设问,在关键字眼处圈、点、批、划,比较甄别