初中物理教学有效生成多维思考与实践.docVIP

初中物理教学有效生成多维思考与实践 　　有效的教学需要有精心的教学预设，而且这种教学预设必须强调把学生的发展放在关注的中心，这样的预设可以为教师与学生在教学过程创造性地发挥提供平台。优秀的预设是课堂成功的基础与前提，然而预设并非是教学的全部内容，课堂教学中的生成比预设更有意义和价值，生成的课堂更精彩、更具活力。因此，教师在课堂教学中应高度关注生成，研究分析课堂中师生互动产生的有价值的新信息、新问题，并及时调整教学方式，把学生的探究与思维引向深入，促进课堂教学的不断生成和发展，从而有效提高教师效率。 　　一、 预设生成有机结合，培养学生创造思维 　　物理课堂教学实质上是教师忠实地执行物理教案的过程。最理想、最有效的物理课堂教学就是在教师的教和学生的学最佳发挥下“节外生枝”，完成预定的教学任务。教师应根据教学内容和学生在课堂中实际“生成”的情况，科学地对教案作出调整，要把教案当成是学生有效学习的预案，并根据学生在学习中的实际情况进行灵活的调整和完善。 　　例如：在讲授“光源”这一节时，就有学生认为“月亮是光源”。如何解释这个问题？我没有作出直接的解答，而是要求学生对“月亮的亮光是其自身发光的原因，还是反射了太阳光的作用？”这一问题进行思考、讨论、探究。并让学生根据平时掌握和新收集到的有关月光的资料展开交流讨论，将月亮与太阳进行比较，看看二者有哪些异同点。将学生广泛收集到的信息归纳后列举在屏幕上，要求学生根据屏幕提供的月光知识信息进行合理的想象和大胆推理。第一部分学生认为因为月亮和太阳一样可以发光，所以月亮也是光源。第二部分学生认为月亮离地球的距离要比太阳离地球的距离近得多，但月亮的光却没有太阳强烈，所以月亮不是光源。第三部分学生认为月亮在空中没有被任何东西挡住，如果月亮自身能发光，就不可能有“月圆”和“月缺”的现象，因此月亮不是光源。在综合了学生讨论交流的意见后，作出了明确的结论：月亮不是光源，不会自身发光，月亮是将太阳光反射到了地球上的。第二部分学生的分析有一定的道理，日常生活中???光离我们很近，但灯光没有日光和月光强烈，然而其却是光源。第三部分学生的理由很全面充分。如果说月亮是光源的话，那么人们看到的永远是圆月。而事实上当太阳光照射月球的时候，有一部分光被地球挡住了，这使得月球一部分有反射光，而一部分没有反射光，因此就产生了“月缺”的现象。 　　教学实践告诉我们，教师在教学过程中要根据课堂教学和学生的实际情况把“预设”和“生成”有机地结合起来，充分地尊重“生成”，为学生思维构筑平台，创造时空，促进生成，让学生在生成中有新的发现、新的创造，新的感悟，新的收获，最大程度地满足学生学习的需求，在培养提升学生创造性意识和能力的同时，使物理有效教学，高效课堂在学生的需求中“生成”和提高。 　　二、 忠于文本超越文本，创造全新生成境界 　　作为课程开发者、实践者和实施者的教师和学生这一观点，在新课程的理念中得到了进一步的明确。生成性、开放性、动态性、实践性是课程的显著特点。课程的重要组成部分以及学生和教师开展教学活动的重要载体是文本，在很大的程度上对学习过程的推进和教学目标的达成度有着重要影响的是文本的内容和价值取向。新的课程观要求教师与学生以互动“生成”的先进教学理念来向文本挑战，并超越文本，努力为学生刨造一种驰骋想象、创新思维、积极探索的生成境界。 　　例如：在指导启发学生探究“压力的作用效果与哪些因素有关系”这样一个问题时，学生们经过仔细的观察、认真的体验和广泛的讨论后，认为压力的作用效果可能与除了压力的大小、受力面积的大小因素之外的物质的密度大小以及支撑面的软硬程度因素有关系。对于学生们这样猜想，我没有简单地否定，而是要求和鼓励他们自己动手设计实验进行研究，检验自己猜测是否正确。此外，因为这个活动有比较多的实验器材，所以学生自己可以动脑筋设计出多个实验进行探索研究。学生动手实际操作，通过细心观察实验的每一个过程的变化情况，进行分析、比较、归纳，最终形成出正确的结论。 　　三、 发挥生成资源作用，凸显课堂教学亮点 　　众所周知，物理课堂教学是一个不断变化的、动态的、发展的过程，也是教师与学生、学生与学生之间交流和互动的过程。然而在实际课堂教学中，教师对于那些在自己设想和预料之中的学生的答案是非常赞赏的，而对于学生的那些精彩的生成性答案，只是感到惊讶，表现出明显的不重视，不会灵活机动地处理，不会因势利导，不善于将生成资源很好地运用到教学中。因此，教师要正确对待和充分尊重生成，从有效教学，高效课堂的层面出发，科学地发挥动态生成资源的作用。教师与学生、学生与学生之间的交流、对话、互动，生成与建构了高效课堂，学生在生成中充分展现了自己的思维过程，使课堂教学亮点凸显，效率更高。 　　例如：在教学研究影响塑料刻度尺形变