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初中生学习九年级思品思维障碍及突破 　　摘 要：为解决初中生学习九年级思品课的困难，笔者结合自身数年从事思品教学的实践，剖析九年级学生学习思品的思维障碍、形成原因，进而探究对策。实践证明，有利于提高学生学习思品的思维品质和政治素质，有利于提高九年级思品教学质量。 　　关键词：九年级思品； 思维障碍； 形成原因； 对策 　　中图分类号：G623．15 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）02-006-002 　　 　　一、初中生学习九年级思品课思维障碍的主要表现 　　 在九年级思品课学习过程中，我们经常听到学生反映，上课听老师讲课，听得“很懂”，自己该背的也都会背了，但到自己做题时，总感到困难重重，无从下手。有时，在自修课上，老师给某生辅导问题时，常看到该生一拍脑袋：“唉，我怎么会想不到呢？”事实上，有不少学生学习产生困难，并不是因为这些问题太难以致无法解答，而是其思维形式与具体问题的解决存在着差异，也就是说，学生的思维存在着障碍。 　　 在九年级思品课的学习中，学生的思维障碍主要表现在：其一，感到思品知识很空洞，尽管学了不少思品知识，但遇到实际问题时“想”不起来；其二，课本上的概念、观点、原理都背会了，但在做作业、考试时常常不会用；其三，做题时认为有的题目很眼熟，一看就会，事实上一做就错；其四，在关键的解题思路上卡壳，出现思维盲点等。 　　二、初中生学习九年级思品课思维障碍形成的原因分析 　　 初中生在学习九年级思品的过程中会碰到各种问题，遇到各种困难，产生各种思维障碍，这有着多方面的原因，我认为主要有以下几方面： 　　1．缺乏合理、有序的知识结构 　　 根据布鲁纳的认识发展理论，学习本身是一个认识过程。在这个过程中，个体的学习总是通过已知的内部认知结构，对“从外到内”的输入信息进行整理加工，以一种易于掌握的形式加以储存。也就是说，学生要从原有的知识结构中提取最有效的旧知识来吸纳新知识，即找到新旧知识的“媒介点”。这样，新旧知识在学生的头脑中发生积极的相互作用和联系，导致原有知识结构的不断分化和重新组合，使学生获得新知识。而这个过程并非总是一次性成功的。 　　 如果在教学过程中，教师不顾学生的实际情况（即基础）或不能觉察到学生的思维困难之处，而是按自己的思路或知识逻辑进行灌输式教学，学生自己去解决问题时往往会感到无所适从；另外，当新的知识与学生原有的知识结构不相符时，或者新旧知识中间缺乏必要的“媒介点”时，这些新知识就会被排斥或经“校正”后吸收。因此，如果教师的教学脱离学生的实际，学生在学习思品过程中，其新旧知识不能顺利“交接”，那么，就势必会造成学生对所学知识认知上的不足、理解上的偏颇，从而在解决具体问题时产生思维障碍，影响学生解题能力的提高。 　　2．缺乏正确的思维方法和学习方法 　　 初三学生只有16岁左右，思维方式单一，思维水平教低，思维品质较差。由于初一、初二思品知识点不密、难点不多、要求不高，不少学生通过记忆、背诵而非理解，就能取得不错的成绩。但升入初三后，还运用这一方法学习就不灵了。政治概念和规律的建立，都要通过抽象思维进行加工处理。当今在倡导以创新精神和实践能力培养为中心的素质教育进程中，科学思维方法倍受重要，它能为学生的成功创造更多的机会和途径。在学习初三思品时，教师如果只是通过简单说教或举一两个例子很难让学生信服。而学生只是被动地接受，仅仅成为知识的容器，就不能从中吸取有价值的东西，不能真正吃透政治概念和政治规律的内涵，只会对规律死记硬背，生吞活剥，产生种种错误。同时，学生还缺乏辩证唯物主义观点，习惯性地用静止的、孤立的、片面的观点看问题，不能批判地对待自己原有的常用概念和经验，不会用系统、全面、变化的观点分析解决问题，其结果可想而知。 　　3．一些消极的思维定势的影响 　　 所谓思维定势，就是人们在分析问题、作出决策的时候，总是自觉或不自觉沿着以前所熟悉的方向和途径进行思考，而不能另辟蹊径。这种熟悉的方向和路径就是一个人特有的思维定势。思维定势的特点之一就是具有极大的惯性。一般来说，某种思维定势的建立要经过长期的过程，而一旦建立之后，它就能够“不假思索”地支配人们的思维过程、心理态度乃至实践行为，有很强的稳固性甚至顽固性。 　　 思维定势具有双重性，是一把双刃剑，既具有积极的作用，又具有消极的影响。从正面说，思维定势的形成表明学生不仅掌握了知识，同时也形成了一定的思维能力；从反面说，这种思维定势对分析解决问题能力的发展和提高，也有一定的阻碍作用。当环境改变，出现新的情况或新的问题而需要创新的时候，思维定势就成为“思维枷锁”，阻碍着我们创新思维的发展，阻碍着我们创新思维的发展，阻碍我们新观念、新思想的出现，阻碍对新知识的吸收。 　　三、初中生政治思维