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初中科学教学出现虚假探究原因及对策 　　浙教版的《全日制义务教育科学课程标准》提出：科学的核心是探究，应给学生提供充分的科学探究机会，让学生通过手脑并用的探究活动体验探究过程的曲折和乐趣，发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解。同时，将“增进对科学探究的理解，初步养成科学探究的习惯，培养创新意识和实践能力”列为初中科学的课程目标。在新科标的指导下，教师的教学安排和设计开始为学生的探究式学习创造条件，探究式教学在初中科学课堂上轰轰烈烈的开展。在探究式教学设计中，教师本应充分注意调动学生学习的自主性，使学生在学习中能真正的自主探究。然而，在我们的课堂上却出现了“牵着学生的鼻子走”，学生必须按教师设计好的环节一环一环地来“表演”的现象，即出现了“虚假探究”。这样的“探究”还不如老师好好地讲授、不探究的好，因为形式上的探究既没有锻炼学生的探究能力，也没有使学生很好地学到相应的知识。 　　一、科学教学中出现虚假探究的原因 　　1．过于关注探究形式，忽视教学实效 　　外出听课交流时，我们时常会听到听课老师说“这堂课太乱了，根本什么都没学到。”这是为什么呢？课堂发生乱的现象，常常是因为教师太关注课堂形式，而没有注意教学实效，学生活动设计不合理造成。 　　［案例一］《光的直线传播》：某老师在上“光的直线传播”时，设计了许多学生活动，想让学生通过实验最终得出“光是沿直线传播的”结