初中英语写作障碍几种成因及教学策略.docVIP

初中英语写作障碍几种成因及教学策略 　　“课程标准”对初中毕业生的英语写作技能提出了如下要求：能根据所提供的信息材料和话题，写出结构完整、语句精彩、意思连贯、语言流畅、语法准确，符合逻辑的短文；至少使用两种时态，用80个以上单词。为了检查课标中有关“写”的具体要求是否在初中阶段得到落实，近年来高中入学考试的英语试题均增加了控制性书面表达内容。英语写作已成为语言习得及教学过程中不可忽视的一部分。在英语教学实践中，笔者采用往届哈尔滨市英语中考书面表达的原题对所带的两个初三班学生进行测试调查，其评分标准、时间限制均与中考相同。测试结果发现学生在写作上存在的主要问题有：句法知识不扎实，词不达意，表达方式匮乏；缺乏必要的技巧，语法实际运用能力差；文体、修辞知识缺乏，表达不得体，无法驾驭长句，常常顾此失彼；缺乏师生之间、同学之间的多维互动交流，教师对学生的文章批改反馈环节存在疏漏；学生写作缺乏创新精神，形成千人一文的局面。经分析，笔者认为存在上述问题的成因有如下几点： 　　1. 母语干扰性错误 　　母语干扰性错误即学习外语时已有的母语知识或经验对外语学习产生的影响。这类错误是由语言迁移引起的。汉语谓语动词没有字形变化，而英语谓语动词变化多。学生在写作中对时态、语态、语气的语法概念和英语动词变化把握不准，应用不熟练，加之英汉在动词意义上有差别，在用英语写作时常常受汉语思维影响把汉语中一些