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在写作与阅读中培养中学生审美观察能力 　　新课标强调要“提高学生的品德修养和审美情趣”。审美情趣的提高,就是要让学生戴上审美的眼镜来看待万事万物。高中生写作文寻找写作素材时,常常用科学的观察代替审美的观察,或将二者混为一谈。在他们眼中,花仍是花,树仍是树,强调的是认知,是正确,是客观,故而写文章难寻素材;即便寻到素材,不懂得也不会赋情于物、借物抒怀。于漪先生在谈及写作时说:“要培养学生读无字书的兴趣。让他们懂得生活中的材料像空气中的水珠一样,似乎看不见。但经过雨后斜阳的照射就会显出美丽的彩虹。”只有通过审美的观察,眼中才会出现“花非花”、“树非树”,才会有雨后斜阳映射的彩虹,最终达到“物为我用”的境界。新课标下的作文教学,尤其需要对学生的审美观察能力进行培养。 　　一、在写作与阅读教学中,注重审美观察的针对性训练 　　审美观察,是在审美知觉、审美统觉的感性基础上形成的一种明确性心理过程。审美观察分为主动型和被动型。由于学生审美观察能力弱,主动性不强,这就需要教师在写作与阅读教学中,注重对学生进行审美观察的训练。 　　1.引导学生想象合成美。审美观察所得的表象具有片断性的特点,审美没有必要把一切审美知觉都表现在审美表象里。审美表象的这种片断性是艺术形式选择的内在要求。据此,我们设计了想象合成美的训练。 　　具体做法是:把不同的单个的美的事物组合在一起,依次显现,引导学生在