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基于高职日语专业学生心理特点教学策略研究 　　 [摘要]：目前，高职院校的学生往往出现这样那样的心理问题。通过对影响高职生学习的心理因素进行全面分析，寻找影响高职日语专业学生学习成绩提高的潜在的心理因素。 　　[关键词]：高职 日语专业 学生心理特点 教学策略 　　在高职教育不断向前推进的同时，也出现了许多不容忽视的问题，其中较为突出的就是高职学生的学习心理问题。因此，研究高职学生的学习心理，准确把握他们的思想状况，培养学习兴趣，激发学习动机，增强其学习动力，研究出有效的教学措施，从而整体提高高职院校的教学质量，成为重要的研究课题。 　　一、研究目的 　　现阶段，由于各种因素的影响，在高职院校的学生中，往往会出现这样那样的心理问题。如果这些心理问题没有得到及时、有效的解决，就会影响学生学习兴趣的形成，导致学习能力的下降，也影响教师的授课效果。因此，探讨和研究高职学生身心健康中出现的问题，找出产生这些问题的原因并采取恰当的教学策略，成为了值得大家关注的、重要的研究课题。为此，我们试图通过对影响高职生学习的心理因素进行全面的分析，寻找出影响高职日语专业学生学习成绩提高的潜在的心理因素，并探索和开发有针对性的教学策略，为目前的日语教学质量的提高，做一些有价值的尝试。 　　二、研究方法与样本选择 　　为了更深入地了解高职日语专业学生的特点及其影响教学效果的相关因素，本研究综合使用调查法、访谈法、观察法和比较法等方法，进行了深入系统的分析。为了探索出有针对性的教学策略，我们特意精心设计了一份调查问卷，选择了浙江育英职业技术学院2010级日语A班，浙江财经学院2010级日语1、2班，浙江工商大学2010级日语一本、三本班这5个班级为研究样本。 　　浙江育英职业技术学院是一所民营高职院校，其开设的应用日语专业主要是培养适应市场经济发展，满足日资企业等行业要求的高级应用型专业人才。职业岗位定位为中外企业日语事务文员或日资企业的中级翻译人才。 　　浙江财经学院是一所地方财经院校，其日语专业（经贸方向）主要为外经贸企事业单位、外资企业、翻译团体及教育系统等培养复合型、应用型的高级专门人才，能胜任涉外经贸领域的翻译、商务活动等。 　　浙江工商大学是一所历史悠久的公立大学，其日语专业培养目标是高素质复合型日语高级专门人才，能在外事、经贸、文化、新闻出版、教育、科研、旅游等部门从事翻译、研究、教学、管理工作。 　　上述3校虽然办学体制，经营方针不尽相同，但在招生标准上却比较一致，即要求学生应具有较强的语言表达能力和交际能力，汉语基础扎实；对日语基础知识没有要求。 　　这些样本拥有了不同院校、不同层次的学生，具有代表性和典型性等特点。本次调查共发放问卷130份，收回有效问卷125份，其中男生16人，女生109人。 　　三、高职日语专业学生心理特点分析 　　从整体上看，所调查的高职院校日语专业学生，年龄一般都在十八九岁。这一阶段的学生正处在身体生长迅速、身体各部分的比例产生显著变化的青春期，大脑及机体各组织器官的机能活动日趋成熟，对新生事物感觉灵敏，反应快捷，记忆力和思维能力不断增强，抽象的逻辑思维逐步占据主导地位，独立思考能力有所提高，自我意识日趋强烈，具有自己独到的见解，开始在意周围人对自己的评价，有时甚至十分敏感和关注。但由于受“万般皆下品”的传统文化的影响和偏见，高职学生认识水平上的局限性、认知能力及人格发展的局限和心理上还处于走向成熟的过程等因素的影响，这些高职学生存在着许多的心理问题亟待解决。高职日语专业学生心理主要表现在以下几个特点： 　　1.自卑感强，心理冲突表现明显 　　高职日语专业学生进入大学学习之后，在感到高兴和自豪的同时，总会伴随一种无形的自卑感。一方面，因为与周围的普通本科生相比，他们觉得自己“低人一等”。另一方面，由于客观现实与高中时代梦想和追求存在很大的距离，自己强烈的自尊心遭受挫折和打击，这样容易产生自卑心理。在“你喜欢现在的自己吗”选项中，喜欢自己占36%，不喜欢自己却占了64%，其中“有点自卑”占了11.25%。同时，社会对职业院校的认同程度不高，就业与继续升学深造的局限，促使一部分学生对未来的迷茫和对自己人生价值的怀疑。在“日语专业毕业后你准备？”选项中选择“继续深造本专业”占“16.66%”。在“你认为现在的成绩与对院校和日语专业选择时的喜好是否相关？”选项中，选择“我认为没有必然的关系”占了一半以上，为55.44%。 　　2.学习欲望强，学习满意度较高 　　高职学生对于学好日语具有较强欲望。第一志愿填报日语专业的占37.2％，非第一志愿的占49.6％，两项共82.8％，说明入学时相当多的同学还是愿意学好日语的。并且，随着学校层次提升和院校的知名度的加大，报考现就读学校和专业的人