当前数学教育教学研究的几个热点问题-上海-8-25.pptVIP

学与教在课堂中的统一 教 学 教材教法 教学内容的理解 教学经验 焦点：老师如何教？ 学习理论 学习过程的理解 理论模型 焦点：学生如何学？ 课堂 4 高层次数学认知能力 相关说法：高层次思维能力（HOT），高等数学思维；批评性思维能力；创新思维能力；做数学等等 问题的提出 一些研究认为： 中国学生善于解决问题，但不善于提出问题； 中国学生善于解常规问题，不善于解非常规的数学问题； 中国学生缺少批评性思维和创新意识； 中国学生既不会独立思考，又缺乏合作精神？ 你同意上述观点吗？ （相关研究：Brenner, Herman, Ho, Zimmer, 1999; Cai, 1995, 1997, 1998, 2000; Gu, 1997; Miura et al., 1988; Stevenson, Lee, Chen, Lummis, 1990; Stigler Perry, 1988; Wang, J and Lin, E., 2005） 存在的问题：青浦新实际行动 数学认知水平测试17年前后比较 （青浦实验“新世纪行动”研究小组，2008） 存在的问题：课程因素 * 教材题目认知水平归类统计图（华师版的八年级） * 存在的问题：课堂教学 小步子：学生缺少数学探究的机会 赶进度：学生缺少数学探究的空间 套题型：学生缺少数学探究的意识 重技巧：学生缺少数学探究的策略 看分数：学生缺少数学探究的动力 牵着走：学生缺少数学探究的氛围 研究假设 高认知水平的数学任务 针对高水平任务的有效的教与学方式 改进学生在高认知水平数学任务上的表现 实验设计： 日常教学的渗透； 活动课； 课外长作业。 研究方法： 提升、保持、下降课堂教学数学认知水平的因素分析； 教学案例分析； 数学认知水平测试； 跟踪访谈；等。 聚焦：核心概念与能力 应当是有助于最有效和最广泛地获取知识的概念、原理或方法； 其焦点应当集中在本质性的学习结果； 能够提取出概念之间的各种关系； 应当使学习者能在多种情境中运用他们所学的东西； 应当包括对于高层次学习而言重要的思想、概念、原理和法则； 应当能成为一般化和扩充的基础． _____（Kameenui Simmons, 1999） 数学核心概念的界定： 核心数学能力 * 划分 类别 一般描述 经验材料的数学组织 从数学角度提出问题 数学表征 数学建模 数学材料的逻辑组织 数学符号变换 数学推理与论证 数学理论的应用 数学应用 数学交流 教育部人文社会科学重点研究基地重大项目:义务教育阶段数学学科核心能力模型与测评框架研究(华东师大; 主持人:徐斌艳) 5 数学资优教育 数学资优生的鉴定 对资优生的评估与鉴定，目前一般也采用多维框架和多种途径。如美国的分流方案（Project STREAM）构建了一个“才能鉴定矩阵”（TIM），其中列举出各种各样的能力；韩国的大学资优教育中心（GEC）采用的是“基于数学创造力或高等数学思维能力的评估体系”（Lee et al., 2003）。对数学资优生来说，最常用的仍然是能力测试（如斯坦福大学EPGY 资优生数学选拔测试等）。 影响资优生发展的主要因素 研究表明，影响资优生发展的因素包括： 课程水平。普通课程会使资优生失去兴趣、降低学习动机，因而影响学习成效。 区分教学。由于资优生学习速度快，课堂上的内容很快听懂，甚至没教就都会了，因此需要各种形式的区分教学。 教师期望。教师有可能因未发掘学生潜能而期望过低，使学生感受到老师认为自己不行。 同伴影响。 教学风格。如果教师的教学风格适应学生的学习，就能帮助学生发挥最大的学习效果并提升学生的学习兴趣 教学策略。资优生通常需要较少结构性、较少指导、较少的规定和练习，但需要较多机会让他们去寻找或使用自己的策略和结构。 数学资优生的特点 概括数学材料的能力（能在表面上互不相同的，或者互不联系的事物中，看出存在一般性的能力）； 心理过程的灵活性； 力求找出最简洁明了的解题方法； 对一般化的关系、推理的模式和解答典型问题的方法有良好的记忆力； 推理过程的缩短和减少推理的个别环节； 对周围环境有一个初级形式的“数学”直觉——许多事物或现象似乎都是透过数学关系的棱镜折射出来的． ————克鲁切茨基 智优教育方案 充实。充实意味着课程内容深度和广度上的拓展．这就是说要比标准的课程更加详细地探索专题以及更加深刻的理解，如提供专题学习的方式以及提供在常规课程中没有涉及的课题． 区分。有三个基本方面的区分：内容、过程和成果。 加速升级。指提供学生一个比正常课程层次更高的课程、给予更复杂的讯息、涵盖更密集的材料或更多的讯息，呈现速度比典型班级的教学更快的教材、提供给学生的教材比正常年级水平具备更大的挑战性． 6 网络资源 数学教育研究论坛 * /mathbbs