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学导式教学过程中 学生受众心理分析 　　 [摘要]为了解学导式教学过程中学生的受众心理,提高教学效果,对接受学导式教学的310名大学生的心理以及体育课的行为进行调查研究,重点分析了学导式教学的五个教学环节中学生心理,并针对存在的主要心理问题,提出相应的对策。 　　[关键词]学导式教学法 体育行为 受众心理 　　 　　学导式教学法源于上世纪60年代美国心理学家杰克姆.S.布鲁纳提出了发现法教学法,由导学(提供素材与拟解决的问题)―自学自练(探究性实践活动)―精讲解疑(详细讲解学习内容与学生探究性实践活动中存在的不足)―学生组织教学练习(理论的应用,验证性的体育实践活动)―学生自评(自我与相互评价学习效果)五个环节组成的有机整体。将课堂教学以教师为中心转移到以学生为中心,充分发挥教育者与受教育者民主、平等关系,发掘人的潜能,调动学生学习的积极性,培养学生的自学与独立解决问题的能力以及体育理论知识实践应用能力。 　　本文通过对实施学导式教学的310名学生进行受众心理调查,旨在了解学生受众心理,发现学导式教学中存在的主要问题与不足,提出相应的对策,为提高高校体育课程教学质量提供有益的参考。 　　 　　一、研究对象与方法 　　 　　以湖南农业大学2006级、2007级,羽毛球选项课(共8个班级)310名大学生为研究对象。课题组根据本研究的目的和内容要求设计了《学导式教学过程中学生心理调查问卷》,内容涵盖了体育课程目标的认知、学习动机、学生体育需求以及学导式教学各阶段学生的学习态度、学习情绪、学习压力、注意力、接受心理、从众心理等多方面的问题,并对其效度和信度进行了检验。共发放问卷310份,回收298份,有效回收率为96.13%。利用“windows98-excel”在计算机上对问卷结果的有关数据进行统计分析。 　　 　　二、研究结果与分析 　　 　　1.大学生对体育课程的认知分析 　　当问及普通高等学校一、二年级必须开设体育课程(四个学期144学时)是否必要。统计结果显示,有142人占总调查人数47.65%的大学生选择必要,有96人占总调查人数32.21%的大学生选择无所谓,有60人占总调查人数20.13%的大学生选择没必要的。可见当代大学生对大学???育课程重要性的认识还很不够。学生对体育课程五大基本目标的选择,由表1我们可以看出,分别有95.30%、92.62%的大学生选择身体健康目标和心理健康目标,列第一位和第二位,只有32.89%的大学生选择社会适应目标,说明大学生意识到了体育课程对其身心健康发展的重要作用,但并没意识到体育课程对其社会适应能力提高的社会化意义。究其原因,其一,受传统的教育思想影响,认为专业课程才是其以后发展的依靠占据主要地位。其二,学校体育执法不严,学生体育成绩不合格对其处理不严格,影响不大。其三,大学生把体育课程只是简单地理解为运动实践课,没有上升到提高体育文化素养的层次。因此,进一步科学引导大学生对体育课程的认识还任重而道远。 　　 　　2.大学生上体育课的动机分析 　　虽然普通高校把体育课程设定为大学一、二年级的必修课,但是由于大学生对体育需求的多元化,决定了大学生上体育课的动机是有所不同的。从对被调查人员的统计结果,我们发现,有97.65%的学生是为了强身健体,83.56%的学生是为了提高技能水平,43.29%的学生是为了调节学习压力放松身心,34.23%的学生是为了提高体育文化素养,21.14%的学生是为了拿学分。统计结果表明,大部分学生上体育课的动机是积极的,与体育课程基本目标的认知基本一致,但还有一部分学生对上体育课存在抵触情绪,来上体育课是因为它是必修课,如果不上体育课他们就不能毕业。究其原因,主要是体育课程内容枯燥,以动作技术教学为主要内容;教学方法单一,大部分体育课还是采用三段式教学法,学生围绕教师为中心进行技术教学。师生之间没有进行良好的互动,调动不了学生学习的积极性。 　　3.导学阶段中学生的受众心理分析 　　学导式教学的导学阶段,指的是教师根据教学内容提供大量素材与案例,提出拟解决的问题,提示学生探究素材案例与拟解决问题之间的关系,引导学生进行积极的思考。在问及学生对教师提供的素材与案例的关注程度时,调查结果统计表明(见表2),有157人占总调查人数的52.68%对十分关注,86人占总调查人数的28.86%关注,54人占总调查人数的11.41%一般关注,21人占总调查人数的7.05%选择不关注。同时,在问及对教师提供的素材案例与拟解决问题的理解接受程度时276人占总调查人数的92.61%理解接受并进行积极的思考解决问题的方法。调查结果说明,学生对教师的导学过程很感兴趣,对教师提供的素材有强烈的好奇心理,能够激发与调动学生的学习兴趣,充分体现了教师