小学数学教学设计与评价.pptVIP

未来教师应: 多一些责任和道义 多一些使命和尊严 多一些理想和追求 五、在实践中反思行为 “成长中会碰到各种限制和瓶颈，然而大多数人成长之所以停止，却不是因为达到了真正的极限。在迈向目标的过程中，我们往往不知道自己身在何处，不能厘清自己真心向往的最高愿景” 美国学者彼得·圣吉《第五项修炼》 五、在实践中反思行为 （一）在教育活动中悉心探寻 1、认识自己 2、我思，故我在 3、思想着，就是靠近自己 案例 有着十几年历史学科教龄的倪老师在总结自己多年教学经验的基础上，将“初中历史‘质疑式’教学法研究”确定为自己的研究课题。 倪老师做研究的第一步是精心设计了一份研究计划。计划中，倪老师对“如何从创设质疑教学情境开始，通过循序渐进、动态优化的教学策略，探索质疑式历史教学法”的过程做了详细的设计。在学校科研顾问的指导下，倪老师对计划做了修正，在课堂中开始了行动。 课堂上，倪老师开始按计划进行她的教学。学校科研顾问和组内的老师观课后发问：应该怎么理解质疑？“质疑式教学”究竟要改变什么？是教师的教学方式还是学生的学习行为？ 倪老师没有想到这些问题，只是不甘心几个星期以来的付出和专注被如此轻易地否定。倪老师据理力争，但教研组同事的困惑和科研顾问的发问，不时让她语塞。 回家后，倪老师对研究计划做了认真的反思，又找来与研究课题有关的书籍，“恶补”了其中的相关理论。 一个星期后，倪老师很有感慨地在修正的研究计划前写下了这样一段文字——把“质疑”的目标看做是教学方法的创新与将学生获取“质疑能力”作为目标，是完全不同的。前者的“质疑”是为了搞活课堂气氛而设置的教学手段和形式，后者的“质疑”是学生进行探究性学习的一种能力，只有如此，历史课才能成为一种智慧性的学习活动。 （二）在教育积淀中生成智慧 1、大胆讲故事 2、悬挂你的教育想法 悬挂你的教育想法就是积极主动的与人交 谈，在交谈时将自己的教育想法“悬挂”在面 前，以便不断的接受询问和观察。 3、寻找你的理论 理论改变视点 视点决定视野 视野决定人的成长质量 六、具有过硬的专业知识 1.学科内容知识 2.一般教学法知识 3.课程知识 4.学科教学法知识 5.有关学生及其特性的知识 七、在对话中选择路径 “对话”不应仅仅局限在一般意义上的 言语交流，而是教师作为完整、鲜活的人 的一种生存方式。 从空间上说，它包括教师与自己、与他人、 与自然、与社会的对话； 从时间上说，它包括教师与人类的过去、现在、 未来的对话； 从时空交织上说，它包括教师与现实世界、虚 拟世界、心灵世界的对话。 七、在对话中选择路径 多元文化的视觉 1.全球化的眼光 ①充分尊重文化的多元性和差异性 ②认真分析文化多样性的特性与价值 ③拥有较强的多元文化判断力并能从容对待各种文化现象 2.民族的视点 ①捍卫本土化知识 ②坚守永恒的价值观 ③开创根植于民族的教育思想 3、做文化相对论者 的 谢 谢！ 未来教师的素养 南明区教师学习与资源中心 李贵萍 2011年12月 教师是真正的上帝代言人， 真正的天国领路人。 杜威 未来社会给教师提出了更高要求： 善于教书还要善于育人 融入团队还要善于与人沟通和交往 忠诚事业还要善于反思和研究 一、教师的现状分析 夹缝中的悲凉 任务重 压力大 工作倦怠 情绪不佳 能力危机 一组调查数据 一、80％的被调查教师感觉工作压力大。 34.60％的被调查教师反映工作压力非常大； 47.60％的被调查教师反映工作压力比较大； 二、近30％的被调查教师存在严重的工作倦怠。 58.50％的被调查教师出现了中度工作倦怠； 29％的被调查教师出现了较严重的工作倦怠； 一组调查数据 三、近40％的被调查教师的心理健康状态不佳，只有28.80％的被调查教师的心理健康状态比较好； 四、超过60％的被调查教师对工作不满意。 （以上是中国人民公共管理学院与新浪教育频道联合开展的调查） 老师，你离幸福是近还是远？ 无人感到工作中的快乐： 笔者曾参加过本市小学教导主任培训，二十多位来 自市中各中小学校的教导主任们吐尽了苦水，居然没 有一位教导主任能感到工作中的快乐。 “每天早上一睁开眼，就想着肩头的重任，想着无休 无止的工作”。他们开玩笑说“马路上面黄肌瘦的两类