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小学数学教师数学素养及其提升途径研究 张新春 湖南省长方市岳麓区教研室（410013） 一、小学数学教师数学素养的现状分析 小学数学教师的数学观念、数学知识结构、对数学思想方法的理解、对数学人文精神的领会都将在数学课堂中体现出来，影响学生对数学的认识和把数学应用到他们的生活实践之中。因此，良好的数学素养对于一个小学数学教师来说是非常重要的。对此，中外数学教育名家多有论述。 G。波利亚说：“如果对有的东西一知半解，缺乏较好的训练与培养，那么即使有良好的愿望，有兴趣，有教学方法，甚至还有其他手段也无济于事，因为他连把内容讲得一清二楚这种起码的事都做不到。” [1] 弗兰登塔尔提出过数学教师在数学素养方面的最低要求：[2] ???? 能自信的，独立的运用现代数学的基本方法； ???? 能向学生提供为理解当今数学结构所需的基本知识； ???? 能够对如何应用数学知识作一些讲解； ???? 对如何进行数学研究有初步的概念。 北京教育科学研究院基础教育教学研究中心刘凤翥先生在《北京教育学院学报》上撰文指出,北京市小学数学教师中自认为掌握数学知识较好的占28.55%,自认为一般的占58.03%,自认为较差的占13.42%．刘凤翥先生认为小学教师数学素养的欠缺,已经对北京市小学数学教育带来以下不良影响．影响儿童学习数学的信心与兴趣；对教材的理解停留在肤浅的表层的水平上；影响教师对教学内容的理解,限制了教师灵活生动的处理教材；导致课堂频频出现知识性错误．并认为提高数学教师的数学素养已经“刻不容缓”. [3] 《全日制义务教育数学课程标准》（以下简称《标准》）把数学表述为“人类生活的工具”，“人类用于交流的语言”，“一种人类文化”，能把数学当成“工具”、“语言”特别是“文化”来教学，要求数学教师有较高的数学素养。此外，一些新的数学内容引入了《标准》，并被编入了新的数学教材。比如“概率与统计”内容，比如“平移与旋转”的内容。很好的把握这些内容的教学，需要教师有较高的数学素养。除此之外，《标准》指出，数学教育要让学生经历观察、实验、猜想、验证（证明）等数学活动过程。这些活动过程中蕴含着比较、分析、综合、抽象、概括、归纳和类比等重要的思维方法和相应的数学思想方法。要落实这样的教学要求，教师必需具体更高的数学素养。因此，当前的小学数学教育对数学教师的数学素养提出了新的要求。 目前，小学数学教师的数学素养离上述新的要求还有一定的差距。笔者在2000年就小学数学教师在概率方面的素养进行的调查，结果发现在对概率问题处理上，小学数学教师和小学高年级学生的水平没有显著差异[4]。此外，笔者近期通过与老师交流（包括网络上的交流），发现相当多的老师在数学素养上多有欠缺。现举例如下： 1．关于圆锥的体积。 这是一段笔者和一位老师在网上的对话：（A指那位老师，B是笔者） A：请教一下，我要上圆锥体积一课，在教学设计上您有什么高见？ B：您自己的教学设计做出来了吗？ A：还没有，我觉得没什么好上的。 B：为什么这样说？ A：反正就是用水用沙子倒来倒去的。 B：哦，那倒也是，难道就没有别的办法？ A：就是啊，我也不知道还有什么办法。 B：那好，我冒昧的问您一句，关于圆锥的体积，您除了知道倒水，倒沙以外，您还知道哪些内容？或者说，我若问您为什么圆锥的体积等于底面积乘高乘三分之一，您准备如何跟我解释？ A：那就是倒水啊。 B：如此说来，恕我直言，关于圆锥的体积，您只比您的学生高明一课时。 A：？？？？ B：我是这个意思，现在您的学生不知道圆锥体积，不知道倒水倒沙子可以解决这个问题，而您知道，当您教完这一课时后，您的学生和您在圆锥体积方面就在同一水平啦。 A：是这样的。 B：我想表达的意思是，如果一位老师在他要教学的内容上，比他的学生只高明一课时，那么这位老师在设计这一课时的时候，各种局限性是不可避免的，要有很大突破也是很难的。 …… 2．为什么除数不能为0？ 这个案例来源于四年级数学课堂，在教学完除法的意义外，有学生问老师，为什么除数不能为0？教师回答，这是一个规定，数学上这样的规定很多，我们只要记住就行了。课后，笔者和这位教师交流，谈到除数为什么不能为0时，笔者问：“除数到底为什么不能为0？”，教师：“这只是一种规定”，笔者追问：“那为什么要作这种规定呢？可不可以作其他的规定呢？比如规定任何数除以0都得0，可不可以呢？”教师：“那我搞不清楚，这只是数学家作的规定而已，就比如原来规定0不是自然数，现在又规定0的自然数”…… 数学上的确有很多规定，但这些规定往往都不是任意的。有的是为了让一个结论能在更广泛的范围内适用，比如规定0指数幂的值，有的是为了讨论的方便，比如规定空集是意义。而0不能作除数则不仅仅是一个规定。我们不妨暂且认为 有意义，根据除法的意义，求 的值就是要找一个数与0